【如何让数学课堂变得更加活跃】如何活跃数学课堂
当前，小学数学教育呈现出追求优生忽视差生不良现象，久而久之，就容易会形成优生越优，差生更差的恶性循环局面。作为一名小学教师，我对这样的现象有些担忧，我认为对教师来说关注的不仅仅是如何将知识通过自己的观念及恰当的方法演绎出来，不仅仅是让一部分学生认识、理解，更应该关注的是如何将知识变得更容易被更多学生接受，让课堂更加生动有活力。
一、留出空间，让学生主动提问
在数学教学中，老师不要一开始就提出很多问题，要给学生留出空间让其提问，然后思考，最后解决。通过学生提问、思考、解决过程，使学生更容易理解和记住知识。其实，学生能够对老师的教学提出质疑，也是主动学习的一种表现，更是自身创新意识提升的好机会。
例如老师讲解有关分数的概念时，说到“有一条长10米的木头，第一次锯掉全长的1/5，剩下的锯成2段。”这样的陈述过后，学生们就可以大胆提出问题，如“第一次锯掉的是多少米？”、“第二次锯的一段是多少米？”、“第二次的比第一次的长几分之几？”等等，通过不同的问题，让学生自己去理解问题，思考问题，然后发散思维，最终很容易的理解分数的概念。
二、大胆放手，发挥学生主体作用
在数学教学中，老师首先需要弄清楚的是师生关系应该是平等的，教师要尊重、信任学生，大胆让他们去动手动脑，发挥主体作用，才能唤起他们的成功欲望。同时，要善于营造一个和谐、宽松、愉快的教学氛围，一个广阔的思维空间， 鼓励学生动手实践，更要懂得发现和保护学生的积极性。要更好的发挥学生的主体作用，教师必须坚持面向全体学生坚持因材施教的原则，并注重知识发展过程的教学。
三、动手动脑，鼓励学生大胆尝试
过去的教学，往往出现老师教、学生学的主次关系，以及主动和被动局面。其实教师应该为学生安排空间和时间，给学生大胆尝试的机会。
如教学“圆锥的体积”一课时，首先让学生自己找生活中的圆锥体。有的人拿出削尖了的铅笔，有的人则把课余玩耍的陀螺搬上课桌，甚至引起同学的哄笑。但我认为这些都是对的，不仅不责怪，还给予鼓励。然后问：你们知道圆锥的体积该怎样来计算呢？这时候如果用书本上的知识自己讲解，可能超过一般的学生都无法理解怎么来的，但如果请同学们用准备好的等底等高的空圆柱圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，将满圆锥水往圆柱里倒，结果3次将空圆柱倒满，得出圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆柱体积的1/3。这一动手、动脑、动口的操作过程，让学生在大胆尝试过程中找到了学习知识的乐趣。
四、创设情境，让学生大胆联想
在课堂上，一般每一节课都在教学新知识，如果老师课堂一开始就让学生进入新知识的学习，就容易引起接受困难的局面。这时候，如果引导学生去分析、归纳、比较、引导上一节课的内容，从而通过设想、联想，找到知识的相同之处，在进行教学，可能就事半功倍。
如学习“圆心的认识”一课中，我先让学生回忆有关“正方形”的知识，让学生拿出课前准备好的纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎才能找到纸片的中心点？当学生发现在多次对折后，折痕都相交于其中的一点时，进一步引导学生设想：如何把正方形变成圆形？学生就开始互相讨论，去掉几个角，该如何去，发挥每一个人的想象，最后发现找的中心就是圆的“圆心”，这样的联想让学生学习理解圆的知识时就更加容易，学生的设想不论对错都体现着一种对新知识自我探索、创新的精神。
五、创新应用，让知识联系实际
通过观察，我发现很多同学喜欢在课后讨论，但他们不单单是讨论所学到的知识，而是在生活中找一些更有趣的现象，和知识作比较。虽然有时候这样的比较不一定准确，但更能够激发学生的学习兴趣。
比如学习三角形的稳定性时，很多人不理解为什么三角形最稳定，然后下课了就围着自行车转，还互相开玩笑说为什么轮胎不是三角形？虽然有些好笑，但互相讨论后对图形的理解就更深了。
六、创造氛围，努力培养学生兴趣
有人说过，兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。在学习过程中，兴趣是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。教师通过各种方式，努力培养学生学习数学的兴趣，才能唤起学习数学的热情。
老师是学生学习的引导者，如果善于制造快乐的学习氛围，将能更好的激发学生学习兴趣，从而提高学习效率。如教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；教师可以潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用多媒体等直观手段为教学“添趣”；可以在教学语言上反复锤炼，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生，营造愉快的教学氛围；在教学组织上采用灵活多样，学生喜爱的形式；在教学方法上采用巧妙、新颖的方法，让学生感觉“旧中有新，新中有趣，以趣促学。”
总之，数学教学原本就是一项趣味性十足的学科，只要教师在教学中多思考，多增加课堂的活力，学生学习、老师教学都会变得非常轻松有趣。