让有效成为高中语文复习课的主旋律_

　　【摘要】对于高中语文复习课，教师应充分调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人，灵活、科学运用教法，使学生学得有成效、见成效。　　【关键词】复习课; 有效　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0104-02
　　对于高中语文复习课，老师们普遍有这样的困惑：自己备课任劳任怨，不怕苦，不怕累；上课时已把各考点的复习内容分析得细致、全面，有些题型反反复复地练，反反复复地复习讲，但是结果学生的做题能力就是提高不大，效果不好，离预期效果相差甚远。于是，有些老师或唉声叹气，或抱怨学生不争气。
　　其实，根本原因不在于学生，而在于教师，是教师忽略了高中语文复习课的实效性。高中语文复习课应该是：高效、见成效。
　　事实证明，教学效果好的老师，并不是因为他下的苦比我们多，而是因为他所用的方法比我们有效，教得轻松学得愉快；不善于教学的人，师长虽然很辛苦与忙碌，学生学习效果却不好。课堂教学是否有效，决定了复习课的成败。
　　因此，如何想方设法提高课堂复习效果，成为大家必须面对的课题。怎样才能提高高中复习课的效果，让有效成为高中语文复习课的主旋律呢？下面我谈谈自己的粗浅的体会：
　　一、努力营造民主、和谐的课堂教学氛围
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。古人还说：“感人心者，莫先乎情。”在语文课堂教学的过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。
　　在高中语文复习课上，要取得良好的课堂效果，我认为教师要用一种宽容、大度的胸襟，与学生建立起一种平等、民主、和谐、互动的新型师生关系，营造宽松愉悦的课堂氛围, 给学生一片自由的天地,让学生驰骋思维,畅所欲言，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。这里特别强调教师应做到：
　　1.1 保持良好的情绪。教师的情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，容易导致教学气氛沉闷。作为一名教师，为了营造一种轻松的课堂氛围，应努力做到“微笑教学”，和蔼可亲，即使在教学进程中，遇到学生有违纪行为，也要保持愉悦的心情完成教学。
　　1.2 要有激情。有位教育家说：“不要把学生脑袋拿来填进知识，而应该把它当成被点燃的火种，教师的角色是点燃火种的人。”课堂上，教师若能用自己的激情来点燃学生，用热情来带动学生、感召学生，会把枯燥的知识变得妙趣横生。
　　1.3 多鼓励，多表扬。课堂上，教师要善于倾听，善于因势利导，善于评价。对在课堂上大胆发表自己看法的学生和有明显进步的学生恰如其分的激励和表扬，会以点带面，带动起整个课堂，从而提高课堂教学质量。
　　二、课堂上要有一个准确的教学目标与突出的教学重点
　　所谓教学目标准确就是指所指定的教学目标既要符合考点目标的要求，又要符合学生的实际。在备课中，教师要在认真钻研《考试说明》，深入分析近几年尤其是当年的高考题基础上，结合该节课的教学内容，制定出该节课的切实可行的教学设计：要使学生掌握哪些知识，形成什么样的技能技巧，达到什么样的熟练程度，会用哪些方法解题，应该培养学生哪些思维能力等。
　　从我曾对学生进行的问卷调查来看，学生普遍反对漫无目的、面面俱到、泛泛而谈的复习课。在课堂上，有些老师被教学资料所束缚，从头讲到尾，讲到哪里算哪里，至于这节课究竟是要解决什么问题，突出什么重点，心中无数。久而久之，学生对语文复习便产生了一种厌倦心理。一节课，教师应做到有条不紊，能够围绕一个目标，突破一个重点，得到一些实在可行的方法与技巧。
　　三、采用“讨论式”的教学方法
　　《基础教育课堂改革纲要（试行）》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”运用讨论法教学，能充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性。它是现代语文教学目标要求━━培养思维，创新能力的一种有效的手段。
　　运用讨论法教学，关键在于教师甚至是学生能提出高质量的问题。高质量的问题能启发学生积极地思考，激发学生合作交流的兴趣，能击中知识的本质，能“牵一发而动全身”。另外，教师抛出问题的时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处，知识的转折和发展之处，学生遇到学习困惑之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学时间，提高教学效率。
　　课堂上，教师千万不要“满堂灌”，而应大胆的把课堂时间交给学生，让他们去合作交流，去解决问题。“师生互动”“生生互动”教学，使学生能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善，从而提高课堂教学效果。
　　四、多让学生自我感悟，自我总结
　　教师要把传统教学的“多讲”转变为“精讲”，转变为学生的“多动”,即多动脑想，多动笔写，多动口说，注重学生思维的训练。在语文复习课中，教师普遍有这样的困惑：这样的题目已让学生练过了，有些还是多次练了，讲评时老师已分析得很清楚了，但到考试时，在遇到这样的题型，学生还是感到茫然。这其中的原因是学生的自我感悟、自我总结没落到实处。
　　如在进行扩写、仿写训练时，不妨先让学生独立思考，在草稿纸上写出自己的答案，接着让几个同学上黑板板出，并请这几个同学谈谈自己对题目的理解和答题构想，然后请同学们发表自己的看法，生生之间进行互动，互相进行评价，老师适时进行启发、点拨、小结。再如在复习长句变短句这一考点时，可按“练习—悟出方法—练习”的步骤进行。即不要一开始就向学生讲长句和短句的区别，可以先给学生几个句子，让学生去讨论，哪句是长句，哪句是短句，你是怎么判断的；不要先“灌”给学生长句变短句的几种方法，然后做练习，而是先做练习，让学生通过练习，讨论、感悟、总结出方法。当然，学生的思维实在打不开时，教师可适当做些引导。最后教师才进行精当的点拨，总结出可操作性强的做题方法技巧。