【教师课堂用语规范性探析】规范性用语名词解释

　　教师课堂用语是指在课堂教学过程中，教师用来发出指令、传达信息、讲授知识、为学生解惑、讲评、暗示、纠错、组织课堂活动等用的语言。教师课堂用语是由有声语言和无声语言即肢体语言构成的，也就是经常所说的教师的话语、举止、行为。很多教师常常凭着惯有的言语方式，随心所欲、漫不经心地使用着课堂用语，于是他们几乎是不假思索、脱口而出一些习惯成自然式的课堂惯用语。从课堂用语中，就可以窥探与洞察出教师的教育教学理念、方向及对课堂与学生的理解。课堂教学是师生共同进行的一项互动活动，教师如果能够妙用、巧用课堂用语，可以激活学生大脑细胞的兴奋点，提高学生的学习兴趣。 　　一 课堂用语规范性的重要性 　　学校作为学生受教育的场所、教师作为传道授业的实施者，对于学生的良好品质的养成具有重大责任。教师的一言一行直接关系到学生的发展，教师的学识、才能、性格等都会对学生起到引导的作用。课堂用语是教师教育学生的载体，是教师重要的教学资源，课堂用语使用得当，能激发学生学习的主动性，提高学习效果。因此，能够正确地使用规范性的课堂用语来组织教学，有利于形成浓厚的学习氛围，提高学生的学习积极性，对教学产生积极的促进作用。 　　二 课堂用语规范性的原则 　　1.理念正确 　　新课改要求小学语文教学要解放课堂，鼓励学生们一改被动接受知识为主的消极听课状态，逐渐形成以“自主探究与交流合作”为核心的新型课堂模式。这就要求教师首先要改变自己的教学理念，确立“教师为主导、学生为主体”的教学思想，在教学中真正做到平等对待学生，平等地对待学生主要表现在要关注到每一位学生。 　　2.尊重学生 　　许多教师在课堂上经常会说或者是出现这样的情况：“由于时间关系……”也许学生还在思考，而有些教师却说“不等你们了”或者是“这个问题我们下课再说”，这样显然是不尊重学生的一种表现。这些教师是在急于完成自己的教学任务，他们仅仅关注自己的“教”，对于学生的“学”则是置之不理。像这种课堂用语的出现，就是教师教学理念没有理清、不尊重学生的一种表现。类似“谢谢大家的配合”这类课堂教学用语提醒我们：一定要注意自己的教学用语，对待学生要有耐心和爱心，要对他们充满期许。 　　3.表述明确 　　教师要准确地传授教材内容，教师的语言不仅要正确，而且要求准确。叶圣陶说：“教师教学生，除了身教就是言教，言教必得凭正确的语言。”由此可见，教师正确使用语言的重要性，否则就会误人子弟。教学语言的准确性，具体来说就是教学用语要明确、恰当。尤其是在课堂提问时，要做到能够准确地表述，问题不宜较难或较易，较难则会使学生感觉到无从说起或者是答案太过宽泛，较易又失去了问题的意义。 　　4.声情并茂 　　教师在上课中，在保证讲授内容科学性的基础上，要做到语言生动。课堂用语不是口头语，但是也不同于书面用语，它要求语言要生动活泼，这样学生才能够爱听、想听，才能够帮助学生尽快地理解知识。要做到课堂用语的声情并茂，首先要关注自己上课的语音、语速。以音速拨动学生的心弦，以音调抓住学生的思维。 　　三 如何做到课堂用语规范 　　叶圣陶说：语就是口头语言，文就是书面语言，将口头语言和书面语言放在一起就叫语文。为了提高教学效果，语文教师要在优化课堂教学用语上多下功夫，力求以自身的语言魅力，打动学生，感染学生，让学生自觉地投入到学习中。对语文教师来说，要充分发挥驾驭语言的优势，教学语言不仅要规范化，还要注意几个重要环节。 　　1.导入的艺术 　　在写文章时，要求学生开头要做到所谓的“龙头”，目的就是要吸引人，让人产生想要读下去的兴趣。很多教师在上课时往往却不能注意到这一点，他们往往以这样的开场白开始一节课：“大家昨天学了一些新的生字词，现在我们来听写，老师来考考大家学得怎么样”“要上课了，我要求大家做到以下几点……”，就这几句简单的话里，教师并没有将学习的责任交还给学生自己，没有让学生感觉到自己是学习的主人。 　　同样的话如果可以换一种说法，完全可以达到不同的效果，“大家昨天学了不少生字词，今天我们来个自我挑战，来考考自己写得怎样！” 　　2.课堂提问的语言艺术 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂上，老师提问的语言艺术、提问的技巧，引导着学生的思维，决定着教学的成败。教师的课堂提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能为学生的思维指明方向和调节课堂气氛。在有些课堂中，教师提问形式单一，师生之间一问一答，似乎体现了提问教学法，但是探究不到问题实质，或者是教师提出的问题抽象空洞，使学生茫然失措，无从答起，导致提问后的冷场。长此以往，学生就会出现思维懒惰，无法引起他们的学习兴趣。在教学中，教师要精心设计自己的课堂问题，做到课堂提问用语的精练。那么如何才能使提问“精炼”呢？这就要求教师要抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，这样才能做到提出的问题具有科学性和艺术性，达到精炼。总之，在语文教学过程中，正确设问有助于积极开展教与学的双向活动，使学生更加牢固地掌握知识，养成勤于思考的好习惯，这样才能提高学生的能力，提高教学效果。 　　3.恰当的结尾语言 　　一堂课的结尾，直接影响着教学的效果。根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、年龄特点和心理特征，教师应采用不同的课堂结尾类型。总体来说分为以下几种：（1）为了便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，教师对所讲授的知识加以总结、整理，在学生头脑中构建出一定的知识结构。（2）学生对教师讲授内容的理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个小问题，则可以看出学生学习的欠缺之处，从而有利于教师及时地进行教学调整。（3）在一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着问题离开课堂，设下伏笔，为后续教学服务。总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。教师在设计课堂结尾时既要知常，又要晓变，明确教学目的，抓住重点内容，语言简洁，力争设计出具有自己特色的、能够给学生启发的课堂结尾。 　　4.作业的布置用语 　　在教学环节中也许学生最不喜欢的就是老师布置作业的这部分了，每当布置作业时，老师一般都是这么说的，“我们今天的作业是课后练习题一到四，明天课代表收齐了交给我，不交作业的同学到我办公室去做，请大家要好好完成，否则就不要来上课（或请你们家长来说明理由）”。这句话反映出教师对自己布置作业的有效性产生怀疑，同时，也反映出教师对学生完成作业的能力与习惯表示不信任。如果教师能转换教育的视角，以体贴的心态来看待作业，完全可以来个谐趣说法：“今天中午的大餐是，作业――希望大家要吃饱啊！”或说，“今天的作业是――我们大家来考考自己今天学得怎么样？” 　　总之，言为心声。教师课堂用语的规范性来自对学生的真诚呵护、来自教师良好的专业素养，如果教师心中充满对学生的爱，课堂用语就会因此而真诚。教师课堂用语起着传授知识，为学生解惑，教书育人的作用，教师课堂用语的误用、乱用，有时会影响到一个学生的前程，甚至毁掉一个很有希望的人才，教师应当关注课堂用语，为提高教师课堂用语的质量而努力。 　　〔责任编辑：庞远燕〕