无感悟那片绿绿的爬山虎_一片绿绿的爬山虎

一、 导入

1. 同学们，这一墙绿绿的爬山虎让你想起了我们学过的哪篇课文？ 谁写的？ 叶老先生和他家那一墙的爬山虎给我们留下了深刻的印象。今天我们要学肖复兴写的一篇文章，这篇文章又将带领我们走进叶老先生，走进他家那墙绿绿的爬山虎。

2. 请同学们拿起你的右手，跟老师一块写课题——那片绿绿的爬山虎写绿字的时候，下面的部分，我希望得到大家的提醒，那就是——点、提、撇、捺（短） 好，继续再写上一个绿字——点、提、撇、捺

写“虎”字，这第三笔叫做——（横钩）

3. 和“那”相对的字是什么？这是一片什么？在我们眼前是“这”，换成“那”爬山虎还在我们眼前吗？“那”字让你感觉（距离远，时间也远）。带着感受读题 那字透着回忆，那片——绿绿的—爬山虎，同学们带着回忆的感受再读读。

二、交流课前学习情况

1. 这篇课文是肖复兴回忆他十五岁那年成长的故事。课前同学们查阅了作者的资料，谁能用不多于30个字来介绍作者信息。

师：大家都听清了吗？几个信息：出生、成就、还有代表作。有补充的吗？请你——

生：肖复兴，北京人，当代作家，作品朴实无华，现任为人民文学杂志社主编 师：非常好的补充：“北京人”——在哪的，还有就是作品的特点。

2. 那肖复兴在课文里到底回忆了什么事情呢？

请同学们拿出你们的导学案，在小组里交流自己的学习情况。

你来读读怎么交流呢？（屏幕有提示要求）

1） 组长组织组员轻声交流。2）难读（或难记、易错）的生字、词语

3）作者回忆了几件事？什么事？

好，打开你们的学习资料，开始吧！

师；刚才同学们交流得特别投入，有的小组还请老师一块交流。

3. 这是这篇课文的生字词，你们小组认为哪些是比较难读难理解的，给大家提个醒！

生：我们组认为曲线这个词难读，因为曲是多音字„„

师：不但告诉你们该读什么还告诉你们为什么，很棒你们组呢？

生：楷模

生：摇曳容易读成摇拽

师：老师没出示，他们就发现了。一起找一找书上的词。读一读！谢谢你们的提醒，老师没发现„„

生：融洽容易写成竖心旁的那个恰

师：好，这是咱们课文中需要写的两个生字对吧？三点水，你说容易写错，写成竖心旁，你说有什么好办法吗？组里讨论了吗？（学生没有讨论）好，诶？我突然灵机一动啊，恩你有办法，那你先来！

生：如果是竖心旁的恰是恰恰、恰好的意思，如果是这个洽就是融洽，融到集体里。

师：说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？那我这么想，是不是可以编个顺口溜啊：加水搅和，合为一体，那就是像他说的意为关系非常密切，读——

生：融洽

师：再读！

师：真好，那经过大家的交流，这一遍，咱们自己读。注意：把字音咬准，把字型读到你的脑海里、眼里、心里。

“推荐”——起！

生（读）

4. 师：那课文到底写了哪两件事呢？

生：替作者修改作文；请作者到家里做客

师：两件事都概括出来了

师：他们认为是邀请做客，你们认为是邀请谈话

先写第一件事（批改作文），第二件事到底是做客？还是交流呢？还是不是都有？那我们可不可以合并一下，也用四个字？

（做客交流）

掌声送给她

这就把第一组和后面那组同学的疑惑解决了，说得完整而清楚

三、在这两件事中，作者的感受是什么呢？要求用文中中的语句回答，这是提取信息的训练，需要你门完整的找出来。

生：（读）

师：是这一句吗？再请一个同学读，其他同学认真听。读成一个四字词—— （春风拂面）

师：把长句读短的概括——“春风拂面”，什么意思啊？

有感觉到春风吹过你的脸，什么感觉啊

生：平和

师：这就是语文的感觉

这种感觉就是“春风拂面”

那做客交流又是什么感觉呢？

生：读

师：找得都是这句话吗？非常准确！那，也读成一个四字词语？

生：堪称楷模

师：好啊！刚才有同学提醒了楷模的楷的写法，那楷模是什么意思呢？你能换个词来理解吗？

生：模范或者榜样

师：这叫找近义词来理解。好啊！让我们一起来观察一下楷模，你大胆的想：汉字是表义的呀，这楷模最早是表示什么呀？指什么？

生：木头

师：他猜是木头

生：我猜测是写楷书很好的人

师：我倒觉得这同学很有感觉，那肯定跟木有关对不对？告诉大家，这楷模最早就是树，瞧这种树刚直挺拔，最早就是尊师重教的象征。相传孔子的弟子就从桂国移了一棵很小的放在檀木前，那模树呢？很遗憾现在只能见到化石了。但相传„„

生：没了

师：老师说上句他说下句。是，已经只有化石了。相传他的叶子色泽纯正，是所有树的榜样，最早它长在周风木旁。后人就把这两种树放在一起造了一个词，叫做——

生：楷模

师：那高风亮节，起表率作用的人，就称为——

生：楷模

师：文中的楷模是指

生：叶圣陶先生

师：是啊，那文中这样写，我们来观察观察板书，你有什么发现吗？ 生：都是先写一件事，然后写感受

师：是不是这样？我把你的发现写下来，叫这边写的是“事情”，这边写的是“感受”，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，原来作者就是这么写的。那肖复兴到底是怎样从“批改作文”感受到春风拂面，从“邀请做客”中感受到堪称楷模呢？接下来我们就联系事情，来体会感受！好啊！继续看咱们的学习资料，深入理解课文。

师：好！叶老是怎样为我批改作文的。

师：你们组怎么就从这句话中感受到春风拂面的？

生：叶老先生非常认真，一般修改都是写批语就行，可叶老到处都„„

师： 放下你们的课本，就读这句话。反复读，读着读着你就会感觉有个词有个地方，让你心头一动，真就让你感觉到阵阵温暖，春风拂面。自己读，大声读，自己读自己的。

生：读

师：读出感觉来了，好！你——

生：从到处感受到„„密密麻麻„„

师：会读书，抓关键词！还有补充吗？

生：映入眼帘的都是„„

师：很会抓关键词。就像这样，愿意读的咱们一块来读读„„

生：翻到我的那篇作文„„

师：我听出来了：到处、密密麻麻联系上文就是“„„”，联系下文就是“„„” 师：孩子们，这就是叶老为肖复兴修改的那篇文章。（屏幕出示）红色的圈、钩、修改符号，就叫到处密密麻麻，这样修改的地方一共有160多处，你们平时修改过作文吗？

你改每一处都是随便的吗？

每处都得动脑筋

都是仔细琢磨呀？这160多处密密麻麻的修改，难怪肖复兴会感受到：“虽然未见叶老先生的面„„春风拂面。”

都想读出自己的春风拂面。好啊，继续交流，还从哪句有感受？

:生：“题目一张画像改成一幅画像„„包书纸去掉了呢？„„封面。”

师：他是读得原文，我们提取一下：原来就改了这些：一个改了一个字——把张改成了——；一个是把书皮圈掉了，换成了——„„这修改的不就是一个字一个词吗？你们觉得有这个必要吗？

生：有！„„

师：规范了，不然就有误解。那为什么把包删去把书皮改成包书纸呢？ 生：„„

师：你很会提取信息，的确是这样。

师：听你的回答呀，我就想到叶老先生说的一句话，他说好的文章啊，那要—— 生：（读屏幕：）一字未宜乎，语语悟其神。

师：这篇肖复兴的文章是要收入作文书里去的，于是他在批改的时候，也是这样一字一词都不放过。继续交流，还有写了批改的内容吗？

生：请看第五自然段„„

师：真好，可我听得怎么不对呢？联系前面的修改内容，叶老的批语是不是少了一些内容？你们看老师这样加好不好：但是，肖复兴同学文章中有些用词不太准确，用字不太规范，有160多处修改，你可要注意呀！可不可以？ 生：不可以。看第五自然段：最后一句，要树立写做的信心

师：恩。你感受到了叶老的苦心。

|师：那真是保护了他的自信心、写作的信心。是这样的吧？肖复兴同学那就更身临其境了。所以他会有这样的感受：我虽然未见叶老先生的面—— 生：接读

师：孩子们，这就是为肖复兴修改作文的叶老。赶快拿出自学资料，昨天已经查了叶老的资料，谁给大家介绍一下？

生：„„

师：从他的出生年月，我想提个问题：你们做个数学题：叶老先生比肖复兴大多少岁？

师：叶圣陶先生已经是68岁的高龄了，刚才有同学还介绍他是教育家、文学巨匠，白天他日复一日有做不完的工作，晚上，就在这样的灯光下，他翻出一篇一篇的作文，一字一字的修改，读到这，孩子，那春风还仅仅拂到你的脸上吗？ 生：已经拂到了我的心里

师：我们一块读——

师：我特别感谢那个孩子，刚才你提供的资料让我们借助资料对体会有更深一层的理解。好孩子们，我们继续用这样方法交流第二件事。哪些组选择了第二件事？你们组还有，来——

生：看第八自然段：会见大人一样„„握手„„距离缩短不少„„感觉„„ 师：真好，这就叫学习方法的运用，联系事情体会感受，把掌声送给她！好啊，孩子们，那继续交流——

生：我找的是9自然段的前两句话：我们的交谈很融洽„„以至不知黄昏的到来，叶老和他交流很融洽模仿我不是一个小孩，而是一个老朋友

师：你关注了一个词——叫融洽，对这块你从交谈中有所感受的也来谈谈？你——

师：真好，你们都关注了融洽，在这一段中还有一个带融的词儿，叫——融化，是啊，在字典中“融”有三种解释。那么融化的融应该选择——融洽的融呢？关系很密切。真好，那咱们来看看课文插图——

师：你们不是说叶老有68岁吗？而肖复兴只有15岁，你们不是了解了叶老是大教育家文坛巨匠吗？肖复兴只是普普通通的中学生，这又是他们的第一次见面，竟是那么融洽，你们感受到了什么？

生：平和、温暖、认真、犹如春风拂面„„

师：你们把前面学的都用上了。前面是作评，这次是交流中的人评，所以我非常庆幸——第一次见到作家，竟是„„堪称楷模的大作家！（齐读）

师：刚才你们还读到了融化，那我不明白了，这融化一般不是指冰雪融化吗？那心融化是什么意思？

生：指炎热老质朴中蕴涵着期待把肖复兴小小的心„„感动了

师：你这个词用得好，叫心感动了。可能你们特别想知道，到底他们交谈了什么，才会有这种感受，对不对？不着急，瞧？这就是那天下午他们交流的内容：叶老问我学习成绩怎么样？我说连续几年都是优良奖状，他说：（学生读屏幕字）他有让我背诵历史朝代，我没背诵全，他又说„„（学生读屏幕）

师：可能叶老对„„质朴中包含着期待。好孩子，那咱们再看，联系了上下文，我们可不能忽视课文插图的资料，发现了吗？有同学关注了，左上角有一副对联——

生：得失„„孺子牛

师：说得真好！叶老从来不把个人的得失放在心上，他的胸怀就像孺子牛那样宽广，勤恳塌实，所以，我才有这样的感受——

生：我非常庆幸„„人品与作品都堪称楷模的大作家。

师：谢谢孩子们，我们又通过联系实践、通过联系资料，对感受了解得更深了，上到这啊，我想起了一位名人说的一句话：一只眼睛关注写了什么，另一只眼睛还要关注是怎么写的？那么咱们关注关注，这事情这感受都是怎么写的？这第一次感受加在事情的什么地方？

生；夹在事情的中间

师：噢！叫叙述事情的中间，这第二次感受是先写什么再写什么？

生：先写事情再写感受

师：我又问一个问题，肖复兴用了这两种，对吧？那么如果让你们写？还可能有哪种？还有没有—

生：还可以感受在前，事情在后。

师：太好了，孩子们，的确是这样：可以感受在前事情在后；可以事情在前，感受在后；还可以感受写在事情中间。现在我们四人一组，我们也来讨论讨论，你们组最喜欢哪一种写法，为什么？要说出理由啊！

生：讨论

师：诶？真有意思！我发现有的组里意见都统一不了，是吧？大部分统一了吗？来我问问，有没有选择第一种的？什么理由？

生：引发读者的兴趣

师：有没有不同意见？„„他说引起兴趣，引发思考都可以。行啊，你们愿意用这种。

生：我们选第三种写法，理由是：在恰当的地方加恰当的感受。

师：叫做自然而然的生发感受，有你们的想法，可以！

生：我们也选第三种„„

师：你看虽然选择是一样的，但是理由是不一样的。还有没有？

生：„„

师：你们都对第三种情有独钟呢？有没有喜欢第二种？

师：要有事情才有感受，可以啊，其实哪一种方法都可以，但是你们发现了吗？肖复兴写的时候，是选择了其中一种呢还是两种？（两种）为什么选择了两种不同的写法？你思考了吗？

生：只写一种就太单调了„„

师：呦、提得多高，没有意思了。你喜欢变化。好，那明天马上放假了，你们要

跟爸爸妈妈出玩，有事情有感受的话，如果写一件事选你们最喜欢的顺序，如果两件事，就选两种，三件事呢？（三种不同的）