幼儿园英语语言环境的重要性 幼儿园语言发展的重要性

浅谈幼儿园英语教育环境创设

当今中国，随着改革开放政策的不断推进和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。国家教委基础教育课程教材研究中心曾经制定

我园根据幼儿的身心发展规律：无意记忆为主，有意记忆为辅；习得语言为主，学得语言为辅；针对幼儿学习语言的特点，尝试创设自然、丰富而又适宜的英语环境，营造快乐英语学习氛围，培养幼儿学习第二语言的兴趣。

一、英语环境对英语教育的重要性

幼儿园英语教育已经越来越受到人们的重视，很多的教育者都在探索各种方式方法，各种途径，以竭尽全力搞好幼儿园英语教育，为培养国际型人才打下坚实的基础。从国内外英语教育成功经验来看，英语教育要取得成功，英语环境是至关重要的因素，因此，创设适宜的英语环境对激发幼儿学习英语的兴趣会起到不可估量的促进作用。

（一）英语环境创设的必要性

科学研究证明，儿童是天生的语言专家。从一岁孩子（听觉图）成形直至六岁对声音的定形，这期间是孩子学习语言的黄金期，孩子已具有天生的语言学习本能。一个人50%的学习能力是在生命的头4年里发展起来的，而另外30%的学习能力是在8岁前培养起来的。儿童自周岁左右开始学习母语，无需成人的刻意指导，到6岁时就能自行习得相当复杂的口语；很多移民的孩子在一个新的环境里很快就能与同伴交流，并习得一口流利的外语。我们针对儿童的语言习得优势和儿童习得语言的特点，为他们创造良好的英语环境，从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言，他们就会轻而易举地习得一门或几门语言。

语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。有一个美国教授在回答关于学习英语秘诀的问题时，回答说：秘诀就是一个，那就是“practice”---练习。而练习需要环境，幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友都说汉语，随时随地的练习听、说，不断的学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断的发展。那么学习英语的环境又如何呢？由于年龄的限制，书籍、报刊、电视、电台、电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。幼儿的语言环境就是身边的人，而身边除了老师，还有谁会说英语呢？受社会条件的限制，一般而言，幼儿园、家庭是能够比较容易营造英语氛围的地方。因此 我园就在“创设英语环境”上下功夫，在硬件和软件方面加大投入的力度，让幼儿能在园内有一个良好的语言环境，平时有更多接触英语，用英语交流和思维的机会。在日常生活中教师尽可能的与孩子多说英语，让他们多听、多看（包括磁带、CD、VCD），给他们营造一个轻松愉快的英语环境。

（二）英语环境对英语教育的重要作用

瑞吉欧的教育工作者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，[1]赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。

1、英语环境能生成课程。我们知道在汉语的语言教育中，环境是课程设计、与实施的要素。英语教育也不例外，课程的主题不是凭空而来的，他来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿关注的焦点，谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。现代教育理论认为，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在课程，或者说它就是课程。

2、英语环境能激起人说话的欲望。正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话„„”，墙壁在说话，孩子难道会是一副“事不关己，高高挂起”的态度吗？可想而知，孩子的天性告诉我们，孩子的英语对话，会由此而“喋喋不休”的。

3、英语环境是“第三位老师”。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每班有保教教师外，环境还是“另一位老师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。

有人说，教育实质上是环境的再造。此种说法不无道理。创设一个好的教育环境，已受到越来越多的人的注意。由此可见，环境的教育作用是非同小可的，用蒙台梭利的一句话来说“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此，我们尽量为幼儿创设良好的英语教育环境，让幼儿在自然、快乐的英语环境中自然习得英语。

二、我园对幼儿园双语教育环境创设的几点做法

搞好幼儿园英语教育，重视英语环境创设是无庸质疑的。那我们到底应创设怎样的幼儿园英语教育环境呢？首先我们应该要了解学前英语教育的内涵。多数人认为，学前英语教育是指在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的英语口语交际能力，促进其全面发展的过程。换言之，学前英语教育不是为了简单地教授几个单词、几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前英语教育应该采用自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的英语环境和氛围。我认为这种积极的环境主要包括两个方面，一是物质环境，二是人际交往环境。

（一）物质环境的创设。这里所说的物质环境主要是从视觉的角度来说的，包括语言角和幼儿园的整个墙面大环境。

1.在班级的区域设置时， 我们设有专门的英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作以及运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨子、桔子、等水果名称后，教师就设置一棵立体树，树上结满了水果，让幼儿学习句形What’s this ?It’s „ 。 再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角引导说：“我今天给自己画张自画像，你们看。”边出示各个部分边用英语说：“This is my head .This is my eyes .This is my nose .This is my face .”幼儿一下子就会被吸引过来，争着给自己画像，并且大声的模仿老师This is my „。由于英语角的趣味性和可操作性深受幼儿喜爱，在这种轻松的环境中幼儿很快就掌握了句型。另外我们还在英语角里粘贴一些标有英语的图画，摆放一些标有英语的玩具和实物模型，让幼儿时时感受到这种视觉刺激。

2、墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的地方。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。有人如是说：“墙饰的出现让孩子有了谈话的‘源’，教师的引导形成了孩子说话的语言环境。”，因此，我园在室内、楼道、盥洗室、走廊、幼儿园门口及柱子长廊等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相对应的英语，激发幼儿学习英语的兴趣。例如：在园门口布置

（二）人际交往环境创设。这里所说的人际交往环境主要是从听和说的角度来讲的。语言教育应先由感官教育中的听觉教育开始。当孩子能清楚听到正确的词句。并将词句转化成他们自身的词句之后，才成为语言表达出来。因此在《幼儿的心智》一书中，蒙特梭瑞博士提到：

1、在专门的英语教育活动中，外籍教师maurice引领孩子创设真正的语言环境，虽然孩子暂时听不懂，但我们知道语言学习是有个过程的，先让孩子接收一些听的信息，然后让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，孩子的悟性及模仿力超出我们的想象。语言本身并无什么生动可言，甚至还会有些枯燥呆板，因此趁幼儿刚开始接触英语，好奇心还很强，热情还很高时，让我们的外教用其独特而充满异国风情的教学方法不断增加语言的新鲜感，趣味性，教些好听的歌曲，童谣等。尤其是英语环境创设更是如此。时刻让幼儿感受到英语的美，从而更愿意习得英语。

在英语教育活动中，首先，我们要求教师要尽量说英语，但不是不停的讲而是要少讲精讲，想方法创设一些情景，引导幼儿积极动脑动口。幼儿所学的英语句型一般比较简单、枯燥。而我们的教师会把这些简单、枯燥的句型放在各种能听、能看、能触摸的情景中去。

其次，放手让幼儿投入到语言实践中去。当幼儿听的经验积累到一定的程度时，就需要表达了，我们会安排一定的时间让幼儿运用英语交谈 ，如：当幼儿学了一些生活用品的单词后，我们教师就会和孩子一起开设一个“商店”，将所学的生活用品投放进去，然后教师引导幼儿将学过的句型、对话在模拟的纯英语环境中再现出来，让幼儿所学的单词、句子活起来。

再次，通过歌曲、歌谣、诗歌、绘画、游戏等多种形式习得英语。唱歌为大多数幼儿所喜欢，且学得快 。在歌声中，

幼儿不知不觉地学习了英语。儿歌朗朗上口，节奏明快，幼儿学习起来比较轻松。教师根据一个主题的内容，选择一些有关的歌谣诗歌，让幼儿朗读，这样既巩固所学的词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，编出不同的句子。

2、将英语教育活动渗透在幼儿一日生活的各个环节。让幼儿时刻感受到英语环境就在身边，营造一种幼儿想说，敢说，愿意说的氛围。为了让幼儿在英语教育活动中学得主动，我们更注重将英语教育活动渗透到幼儿的一日生活当中。

在一日活动中，幼儿接触最多的是老师，能让我们的语言流动起来的也是老师，尤其英语更是如此。因此，我园每班配有一名英语老师，既注重英语教师的幼教化，又注重幼儿教师的英语化，以便更好的为幼儿营造一个英语氛围。为此我园特聘外籍教师maurice,这样既有利于提高英语老师的整体英语水平，又能让孩子较早地接触比较纯正的英语口语，这一尝试给我们的英语教育开辟了一条很好的途径，深受家长的喜欢。 用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节（如入园问候、正式活动之后指导幼儿洗手等）教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的、无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在这样的环境中是无压力的、无负担的。如当幼儿每天来园或离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在幼儿吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、日常活动中，英语教师可反复地运用常用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则，而是自然地从游戏规则接受英语的表达方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感受到英语就在他们身边。

3、在一日生活当中我们还利用了电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激。电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿的英语教育中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟是个有限的空间，而电教手段，能帮助我们克服时间、空间的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创设适合幼儿习得英语的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认知规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园时或户外体育活动、室内自由活动时都会播放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边听边玩，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，习得了语音语调，建立了语感。磁带、CD中尽管有学过的，也有没学过的，听多了，脑子里就有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来就容易多了。

三、结束语

在幼儿园英语教育进行得如火如荼的今天，我园应想方设法为幼儿创设自然、愉快、适宜的英语环境，充分调动幼儿的各个感官，如视觉、听觉、肢体等感受英的刺激。其目在于，在儿童早期，在他们语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言——英语的兴趣，提高对英语的敏感性，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展，也为他们今后的进一步学习打下良好的基础。

在我园外籍教师及英语课题组的带领下，我们会继续进一步探讨幼儿英语教育的有效环境创设，为我园成为国际型人才孕育的摇篮 景添花！

德州双佳幼儿园