[苏教版五年级下册[望月]教学设计]苏教版五年级下册望月教学设计

25.望月

一、教学目标：

1. 能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文。学会认读本课“镀、喻、舱” 3个生字，能借助工具书、联系上下文理解“瞳仁、比喻、吐洒、剪影、镀上、凝望、沐浴、清幽旷远、绘声绘色”等词语的意思。

2.品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

3.通过朗读、想像和说话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达和感受能力。

二、教学重难点：

重点：品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

难点：通过朗读、想像和说话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达和感受能力。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读等多种方式了解学生对基础知识的掌握情况，尤其是学困生识、写、读的情况。

2．在初读感知环节，通过梳理文章脉络，感知课文主要内容，提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读课文阶段，引导学生抓住重点词语，品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习能力的培养，关注学习作者的表达方法，并及时做出评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）

教师：1.教学课件 2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课

1.今天我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把课题读一遍。

2.师板题，学生课题，指导学生把课题读得轻柔一些。

（二）自主学习，整体感知。

1.出示生词检查认读情况，提醒“气氛”“氛”的读音。

2.默读课文，思考：课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？

3.交流：先写了江中月，再写诗中月，最后写心中月。

4.师小结：

弄清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，这叫整体地读。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）感悟“江中月”

1.下面就请同学们轻声自由地读一读课文第二自然段，跟随作者一道欣赏月光下的江景，看看作者江中的月亮什么样的，你面对着这样一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？要求大家一边读一边在脑海里想象这幅画面！

2. （出示江天月色图及背景音乐）看，多么清幽的月光，多么宁静的月光，这就是赵丽宏笔下的江中月，既然是江中月，就应该与江有关，是吗？在这一段中，找一找出现了哪些带江的词。

3.请同学们再仔细读一读，如果读到让你心动的句子，心动的词，应该及时画下来，再仔细地品味，并在书上写下自己的独特感受，用一个词语或一句话都行。引导学生自己找出 “安详”“黑色剪影”“镀”“隐隐约约”的关键词，联系到“清幽旷远”的意境。还有“„„有千点万点晶莹闪烁„„”句子来品读。

4.汇报交流，品读感悟。

预设1：“安详”

这个词让你想到了什么？仿佛看到了谁？读出你心中那轮安详的月亮。还可以将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了安静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）

（品词后紧接着品读句）课件出示：月亮出来了，安详地吐洒着清辉。（抓住“安详“，让学生感受到月的宁静、安详、温暖。导生读出月的宁静、安详） 预设2：“黑色剪影” 、“隐隐约约”

生说到“黑色剪影”或“隐隐约约”就点击课件出示：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约的伸展着，起伏着。（“黑色剪影”、“隐隐约约”是红色的）

什么是“黑色剪影“？见过吗？

（这时候可以找一些月光下山或树的“剪影”给学生看，直观了解那“剪影”的意境（出示图片）月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的）

理解了，就能读出意境来了，再来读读这句话。

预设3：“镀”

点击课件，显示：月光为它们镀上了一层银色的花边„„（“镀”是红色的） 我们就是要有对语言文字的敏感！什么叫“镀”？这里用“镀”妙在何处？看看它的字形，再读读文中那句话，想想它的意境。（金字旁表示金属，金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。这里写出了月光的清淡、均匀和闪闪发光之意境美。）

预设4：“晶莹闪烁”„„（抓住月的灵动、跳跃、活泼指导朗读）

5.配乐朗读

（1）此时此刻，月和江可以分开吗？不可以。此时此刻，江和月可以分开吗？不可以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了——孩子们，其实在这样一个月光皎洁的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不仅仅是一条江，也许是十条、也许是百条、也许是千条，也许是万条。看，月亮出来了，月光和月色融入到了——这就叫千江有水千江月。

（2）让我们再一次走进这江天月色，来感受这千江有水千江月的意境。我一句，你们一句。同学们读得很精彩，这段引人无限遐想的文字，我也很喜欢，

下面老师也来读一读，行吗？同学们一边听一边感受画面。学生配乐朗读。

第2课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）感悟“诗中月”

过渡：此时此刻，天边的月亮是那么娇美，深深吸引了作者，也深深的吸引力跟随他一同出来旅行的活泼好学，爱幻想的小外甥，就在这皎洁的月光下，小外甥和我吟诵起写有关月亮的诗。

1.自读第3到13自然段，文中作者和小外甥对背的诗句很美，请和同桌练习读，注意读出情读诗韵味来。

2.分角色朗读3----13自然段。

3.体会省略号的作用：这里用上了两个省略号，你是怎么理解的？（省略了许多相继被背诵的诗句，表现了挑战难分胜负）

4.从作者和小外甥対背诗句中，你体会到了什么？引导说出：从作者和外甥対背诗句中体会到小外甥对描写月亮的古诗很熟悉，体会到他对月亮的喜爱，体会到他聪明好学。

5. 找一找，请你在每一句诗中找到一个动词，一个能反映诗人心情的动词圈了来。

6.交流汇报：

呼

（1）谁敢呼月？小时候，对吗。月亮出来了，圆圆的、亮亮的。想着小时候对着月亮呼喊，呼叫，呼！叫它什么？大声地呼。直嚷嚷地呼。不对呀，它不是白玉盘，它叫什么？它明明叫月亮，为什么叫它白玉盘呢？

（2）是他小时候不知道月亮叫什么名，是不是，但是尽管不知道，还直嚷嚷，你体会体会，他是一种怎样的心情。

问

（1）月亮出来了，诗人举起酒杯，对着夜空，问着月亮，问它什么？谁能用诗中的来回答。问什么？大声地问。明月会回答你吗？明明知道，明月不会回答你，为什么还要问呢？

（2）此时呀，在这个夜里，诗人与他的兄弟相隔千里，他希望在这个月圆

的晚上能与他的兄弟团聚在一起，然而，兄弟不能团聚，而月亮却圆了。这种孤独、忧伤。谁来读一读。

疑

（1）疑，怀疑的疑，疑惑的疑。诗人面对着床前的这清幽的月光，诗人又会有什么事要疑呢？孩子们其实这首诗，我们打小就会，而且早已耳熟能详。床前明月光，疑是地上霜——

（2）为什么疑月？那是因为他在思念着自己的家乡。

小结：大家看，有人因为好奇而——有人因为忧伤而——有人因为思乡而——面对天上同一轮月亮，但是收心情不一样，感受不一样，体会也不一样。

近

诗人旅途劳顿，日暮时分，终于把船停靠在了江渚，江边，可以休息了，可这时候最先出来迎接他的竟然是倒映在江边的那轮皎洁的明月，诗人心中不禁涌起了一丝欣慰、一点欣喜，来，我们怀着这样的感受来读一读。

对

(1)对，面对的对，无言以对的对。把“对”字圈出来。诗人面对着月亮，看着月亮缓缓地升起，又看着月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之间一片幽暗，蒙胧，此时此刻诗人的内心是满腹的愁怅。让我们一起读，把这种感觉读出来。

思

（1）其实啊，这两句诗中中，确实找不到与诗人有关的动词。我们来看，必须要看诗的后两句，也许你要找的词在诗的后两句。夜发清溪向三峡， 思君不见下渝州。哪个字？

（2）诗人在思渝州。因为那轮娥眉山月像朋友一样陪伴着他夜发清溪直向山峡，然而夜到渝州，那轮娥眉山月却再也看不到了，于是诗人像思念一位好朋友一样思念那轮明月。

7.小结：

（1）孩子们，我们看，有人因为好奇而——有人因为忧伤而——有人因为思乡而——有人因为欣喜而——有人因为愁绪而——有人因为怀念朋友一样而——

（2）望着天上的同一轮月亮，但是每个人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，体会是不同的。孩子们，这是另一种意义上的千江有水千江月。

6.指导诵读。来，让我们一起走进诗中月。我一句，你们一句，来感受诗人望月时的不同情怀。

（五）感受“心中月”

过渡：月亮给了人以美感，让人产生奇妙的幻想，那小外甥他心中的月又是怎么样的呢？下面我们来学习“心中月”这一部分。（板书：心中月）

1.请大家读课文14——20自然段，想想在爱幻想的小外甥眼里，月亮又是什么样儿的呢？边读边画出相关的语句。

2.汇报交流，指导品读。理解“不假思索”、“绘声绘色”的意思；体会小外甥说的话。

预设1：在爱幻想的小外甥眼里，月亮像什么呢？我们通常把月亮比作什么？指导品味。

（1）多么聪明好学，爱幻想的小外甥啊！找找文中还有哪些句子表现了他的聪明好学和爱幻想的特点呢？

（2）学生找出相关句子，指导读出“困”及做“打了个呵欠”“摇摇晃晃地”的动作。

预设2：打了个呵欠，摇摇晃晃说明了什么？是月亮困了吗？（他自己困了，说月亮也困了，多天真呀）指名读。

3.三句话连起来读一读，去感受小外甥那美妙的幻想„„

4.月亮在你的心中是什么样子的？指名说。小结：每个人的心中月亮也是不同的，这也是——千江有水千江月。

（六）揭秘质疑

1.有人对作者佩服得五体投地，终于逮着一次机会，可以当面向作家请教。他问，说老师你太厉害了，你的《望月》怎么就写得这么好呢，请问当时你是怎么想的？想听听赵丽宏的回答吗？只见赵丽宏微微一笑，他说——

2.傻了是吗？有困惑是吗？什么困惑？我问一问大家，赵丽宏说这刚才的这些总是他跟本就没想过。你们看，我们前面忙活了这么长时间，那就意味着我们都白忙活了是不是啊？人家跟本没有想过。是我们加上去的，不白读了吗，你不

觉得遗憾吗？你不挺失望？没有想过这个问题？其实赵丽宏的话，没有说完，他接着说——（出示话）仔细看，现在你明白了什么？来，你明白了什么？（每一个人都自己独特的解读）

3.有人从《望月》读出的是江中月、诗中月、心中月，赵丽宏说，我觉得这样解读——

有人从《望月》读出的是观察之月、回忆之月和想象之月，赵丽宏说——我觉得这样解读——

还有人从《望月》读出的是现在之月、过去之月和未来之月，赵丽宏还说——我觉得这样解读——

还有人从《望月》读出散文之月、诗歌之月、童话之月，赵丽宏说——我觉得这样解读——

4.你们看，一篇课文至少有了四种读法，我相信，一定不至四种，也许五种、六种、七种、八种，也许，十种、百种、千种、万种，当你认真地去读，读出来的感受都不同。我们把这样的读法叫做——：千江有水千江月。

环节三、回归整体---积累拓展，读写训练

（六）实践应用，深化经验

月亮在我们的心中是玉盘，是带边的镰刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它点缀了漆黑的夜空，它照亮了寂静的大地，它勾起了游子思乡的心，它带给我们很多很多的幻想，所在在小外甥离去时，作者的心情久久不能平静。想一想，作者望着月亮又会产生怎样的幻想？你们现在就是作家赵丽宏，请用你们的生花妙笔把你们对月亮的幻想写下来。

（七）自主构建，内化经验

面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事„„将它们写下来，一定能打动人。自己给习作定个题目。

板书设计：

江中月

25望月诗中月 千江有水千江月

附：表1《望月》预习单

班级： 姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会写生字

1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写两个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：

二、读一读，并积累。

闪烁 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封锁 呵欠 外甥 镀上 船舱

（1）读准上面的词语。

（2）我通过查工具书理解的词语有：

三、我会读课文。

1．自由朗读课文，争取读正确、读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。

四、我会思考

本课中我不明白的地方有：

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