部编小学语文教材的编写理念和主要特点

　　一、 增强六个意识,教好部编小学语文教材’

　　部编义务教育小学语文教材2016年秋季开始使用，这套部编教材，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的基本精神;

　　以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革(也包括教科书编写)的经验，大胆创新，努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。

　　教好部编小学语文教材，需要老师们增强以下六个方面的意识。

　　• (一)国家意识

　　• 学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要，要为社会主流集团培养合格的人才，必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。

　　• 教育不仅仅是单纯传授知识，还应体现育人的过程，要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里，体现在学生受教育的过程中。

　　• 几乎在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。

　　• 部编小学语文教材体现国家意志，主要表现在六个方面

　　• 第一，社会主义核心价值观教育。小学语文课程具有独特的育人功能，凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感，感受中华文化的丰厚博大。因此，部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，发挥语文教材在育人方面的独特价值。

　　• 第二，革命传统教育。突出革命传统教育内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。

　　• 第三，中华优秀传统文化教育。扩大体裁的覆盖面，提高题材的多样性，浸润渗透，增强学生文化认同感和民族自豪感。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中，选取符合当今时代特点、有积极意义的内容。

　　• 第四，民族团结教育。体现民族平等、团结。例如，一年级上册入学教育安排了一幅五十六个民族团结画，选编了《大青树下的小学》等课文。

　　• 第五，海洋与国家主权意识教育。例如，编排低年级识字课：“我神州，称华夏，山川美，可入画。黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。”选编了描写我国边疆风情、海峡风貌的课文，如《日月潭》《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》《无名岛》。

　　• 第六，法制教育。初步培养学生的法制意识，增强法制观念。国家意志的六个方面体现在全套教材之中，相互促进，相辅相成，最终内化为师生的精神追求，外化为自觉行为。

　　• (二)目标意识

　　• 本世纪初的基础教育课程改革中，语文课程将“工具性与人文性的统一”作为基本特点和属性，这一理念是正确的。

　　• 1.明确一个核心概念：语文要素

　　• 20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材，一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。

　　• 部编教材为凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。

　　• 以语文训练要素作为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。

　　• 2.训练目标的序列、梯度与螺旋上升

　　• 明晰训练目标，体现训练的序列与梯度，既是继承，也是部编教材的一大特点。全套教材统筹规划语文要素，三年级开始每个单元一般从阅读与习作的方法、能力或习惯方面各安排一个训练要素，每册有两个重点训练要素。

　　• 从第二学段开始，每个单元编排了导语，图文契合，在精美的画面下，用一两句话点明单元主题，直接点明本单元的语文学习要求和方法，使学习目标更加清晰。阅读和表达训练要素交叉安排，由易到难，由简到繁。比如，口语交际按照功能与话题两条主线，从倾听、表达和应对三个维度组织口语交际内容，每一个维度在不同年段都有所侧重。

　　• 同时体现螺旋上升的训练过程，如学了前面的语素(包括本册前面的单元和学过的册次)，在以后的语文实践中反复运用，不断提升。教材将单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练的整体。整体性是这套教材的又一大特点，体现在单元之间的整体性、年段的整体性和全套教材的整体性。

　　• 3.语文活动设计体现学与用相结合

　　• 全套教材强化生活意识、活动意识，学语文与用语文贯穿全套教材之中。根据不同年段的特点，对课后思考练习题进行活动化设计。《我的发现》《展示台》《交流平台》《快乐读书吧》等栏目设置，增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动。

　　• 《口语交际》《习作》的安排也尽量结合联系学生生活实际、生活经验的话题，使他们敢说话、想说话，有话可说、有内容可写，学与用相结合，在语文实践活动中体会到语文也是生活的需要，不断提升语文能力。比如，看火车票识字、看公园导游图识字;元旦节快到了，为“元旦联欢会”设计一个海报，除了配上好看的图画，还要有打动人的宣传语，吸引更多的同学来参加元旦联欢会。

　　• (三)文体意识

　　• 文体意识淡薄，是小学语文教学一个突出的问题。在语文课程设计的理念上，存在弱化训练、淡化文体的现象，从而造成不管是什么文体，小学语文教学基本上按照记叙文的方法进行教学，内容的真实与虚构往往分不清，特别是文学作品的教学。如有些教师的教学对小小说《桥》与记实作品《狼牙山五壮士》中的主人公或者神话故事《普罗米修斯》中火的来源就存在着虚与实混乱问题。

　　• 部编教材比较重视文体意识。学界对于小学阶段文学作品的学习历来存有争议，一是要不要学习文学作品，二是学到什么程度。在小学阶段，有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育，所以不学点文学是行不通的，但是文学教育应该处于从属地位。

　　• 部编小学语文教材的选文在以应用文、记叙文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品。

　　• 从单元的组元方式来看，以文学体裁编排的单元占有一定的比例，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等。

　　• 还有以文坛巨匠鲁迅组织单元、以作家作品组织单元、以中国古典名著和外国文学名著组织单元等。

　　• (四)读书意识

　　• 与现行人教版实验教材相比，部编教材的总篇数减少了，如三至六年级的课文由原来每册三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量增加了。阅读量多在哪里呢?多在课外阅读安排上。

　　• 部编教材通过设置专栏《和大人一起读》，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念;通过设置专栏《快乐读书吧》，克服课外阅读的边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程，使课外阅读课程化，给学生如何读课外书以全方位的指导。

　　• 在课外阅读内容的安排上，第一学段主要推荐童谣，儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等。

　　• 第二学段每册推荐不同文体、不同种类的书给学生，开拓学生的阅读视野，使其学会关注和阅读不同种类的文学作品。

　　• 一年级上册至五年级上册，主要推荐单篇的文章，或者是短篇文章连缀而成的作品集。从五年级下册安排的《西游记》开始，让学生初步接触长篇小说，读整本的书。

　　• 部编教材在小学阶段安排读整本书，学习整本书的阅读方法，与中学阶段的《课外阅读导航》紧密衔接，分段提高学生的阅读能力。

　　• 除了通过《快乐读书吧》栏目对课外阅读进行系统的指导外，在课文学习中，也加强了课外阅读的引导。例如，在课后设置的《资料袋》栏目中，注意介绍一些经典作品，如五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》介绍了《城南旧事》。

　　• 总之，希望通过多种形式的课外阅读活动设计，能够让学生爱读书、读好书，增强读书意识。

　　• (五)主体意识

　　• 鼓励学生选择适合自己的学习方式，弱化了教师的主导作用，过于强化学生的主体地位，给语文课堂带来了诸多问题。

　　• 部编教材的使用，需要教师在理解、把握新教材内容的过程中，遵循语文教育、教学规律，避免再次出现指导思想上的混乱，或者避免语文教学改革重走老路。这需要注意以下两个方面的问题。

　　• 1.增强主体意识，倡导自主、合作的学习方式

　　• 牢固树立学生是语文学习活动的主体的意识。要爱护学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去，自主阅读、自由表达。

　　• 要明确教师是学生语文学习活动的组织者和引导者，语文训练是在教师的引导下，体现学生自得、自悟、自能的过程。该扶就扶，该放就放，扶放结合，扶放适度。“放”，当然不是放任自流，学生也不是无师自通。

　　• 2.不要把语文课上成语言文字训练课。

　　• 主体意识与训练意识是相关联的，要正确处理好两者的关系。新教材强调训练意识，学生的语言文字综合运用的能力不是天生的，需要反复训练。说到训练，不主张把语文课上成语言文字训练课。防止语文教学的串讲串问，防止语文教学回到机械的、烦琐的语言训练老路上去。

　　• (六)科研意识

　　• 部编小学语文教材推广使用后，要以教育科研课题的形式，加强对教材的跟踪研究。要将教材的研究、使用当作一项系统的、长期的工程，把教育科研视为教材使用中的一个重要工作。

　　• 1.提高科研意识，确定研究课题。课题可大可小，应从教学实际出发，从教学最需要解决的问题出发。可以把一些问题提炼出来，形成课题。部编教材需要在实践的基础不断地修订、完善，需要建立在教育科研的基础之上。

　　• 2.重视资料收集和经验的积累工作

　　• (1)对教材的意见和建议

　　• 教材编写组不怕大家挑错，不怕大家提出教材中的问题。教材到底好不好用、好不好教，学生喜欢不喜欢，当时是怎么想的、怎么做的，哪些地方要修改、该怎么修改，欢迎老师一点一滴随手记录下来。

　　• (2)教学心得体会

　　• 教师要特别注意收集与积累教学过程中自己很满意的设计、意想不到的教学效果、感触特别深的教学实例。比如，口语交际，学生有哪些不同的反应，发表了哪些不同的看法，在什么样的情况下学生思维特别活跃。优秀的课例，典型的课例，甚至学生典型的、有特色的发言，都可以作为资料收集起来。

　　• (3)学生的学习情况

　　• 希望教师能够建立学生语文学习的档案资料，记录学生的成长。学生语文学习是怎么一步一步发展进步的，可以从拿到新教材的那一天就开始记录。

　　• 二、 部编小学语文教材的总体特点

　　• 1.体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。

　　• 教材编写实质上就是国家行为。

　　• 有什么样的教材，就有什么样的国民。

　　• 使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。

　　• 2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用

　　• ●十多年来课程改革以及课程标准实施的得 失状况，进行了细致的调查总结，让“课 改”的经验接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。

　　• ●十多年来课程改革以及课程标准实施的得 失状况，进行了细致的调查总结，让“课 改”的经验，包括这些年提出的“以人为 本”“自主性学习”等新的教学理念，在 语文教材中沉淀下来。

　　• ●重视学界有关语文认知规律的研究成果， 加以选择、吸收和转化，用来指导编写。

　　• 4.贴近当代学生生活，体现时代性。

　　• 三、部编小学语文教材的七个创新点

　　• 创新点之一：选文强调四个标准

　　• 1.选文强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，时代性。

　　• 和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。

　　• 2.变化

　　(1)减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就是5课识字教学，然后才学拼音。

　　(2)很多经典课文又恢复了， “时文”相对少了。 传统文化的篇目增加了。 革命传统教育的篇目占有较大比重。

　　• 创新点之二：更加灵活的单元结构体

　　• 1.“部编本” 分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。

　　• ●小学低年级分三个板块：一是课文，二是识字写字， 三是汉语拼音

　　• 教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行。

　　• 口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了

　　• 综合性学习次数有所减少，中心更加突出

　　• “部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。

　　• 汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。

　　2.双线组织单元结构

　　• 一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名;

　　• 另一条线是：将“语文素养”的各种基本 “因素”(包括基本的语文知识、必需的 语文能力、适当的学习策略和学习习惯， 以及写作、口语训练)分成若干个 “点”， 由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

　　• 3.单元设计训练，包括思考练习题，单元课后的语文园地(趣味识字、字词句 运用、展示台、日积月累等，有的还有书 写提示)。

　　• 4.此外，是“和大人一起读”，这也是新教材的一个亮点。

　　• 创新点之三：重视语文核心素养，重建语文知识体系

　　1.在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。

　　2.体现知识体系和能力点的五个渠道

　　教师用书，单元导语，思考题和拓展题，综合性学习、写作、名著选读等， “补白”。老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。

　　• 3.备课时要注意：

　　(1)重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。

　　(2)参考教师用书所建议的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。

　　• (3)研究这些“要点”(知识点，训练点，也 就是讲课的重点)如何分布到各个单元、 到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。

　　• (4)目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。 比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。

　　• 4.“隐在”的知识体系

　　(1)要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系， 比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。

　　(2)不要体系化，但要有体系。

　　中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。 总之，使用“部编本”语文教材，不要体 系化，但要有体系。

　　• 创新点之四：阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型

　　1.两种课型不同：

　　• 精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细， 比较精，就是给例子，给方法，举一反三， 激发读书的兴味;

　　• 略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。

　　• 两种课型不同，功能也有不同，配合进行， 才能更好地完成阅读教学。

　　• 区分两种课型

　　“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度， 改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。

　　2.“三位一体”的教学结构

　　“教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。

　　●老师们在教学实践中格外注意两个问题：(1)阅读方法;(2)阅读速度。

　　• 创新点之五：把课外阅读纳入教材体制

　　1.小学一年级就设置了“和大人一起读”， 意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”， 每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。

　　• 用新教材，要研究如何把“教读”“自读” 和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。

　　2.建议与推荐

　　• 建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

　　• 人教社近期出版有《语文素养读本》，选 文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2 册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选篇参考。

　　• 创新点之六：识字写字教学更加讲究科学性

　　1.汉语拼音教学注意两点

　　(1)对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是识字的拐杖。

　　• (2)要重视一年级学生的心理特点。

　　一年级语文非常重要，也很难教，到底如何改进低年级语文教学，提高教学效果， 并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯，希望听取一线教学的经验。

　　2.要关注300个基本字教学的问题。

　　3.关注写字教学

　　• 强化“三个一”、双姿训练。

　　• 硬笔与毛笔并重教学。

　　• 开设开好写字课，每周1节。

　　• 坚持每天至少10分钟的练字。

　　• 在日常书写中增强练字意识，讲求效果。

　　• 创新点之七：提高写作教学的效果

　　• 写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。

　　• 但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。

　　四、新教材新挑战

　　• 新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战，也会有些困难。

　　• 这些困难会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。