水果选果王作文

水果选果王作文_温州市啸秋中学校务公开工作的实施方案设计

温州市啸秋中学校务公开工作的实施方案设计温州市啸秋中学校务公开工作的实施方案一、组织机构1、校务公开工作领导小组 组 长：孙正宽 副组长：徐跃云 成 员：林权林、杨忠伟、黄圣亮、沈永千、徐素南、王小青、金晓叶2、工作小组 组 长：徐跃云 成 员：林权林、徐素南、杨忠伟、黄圣亮、沈永千、王小青、金晓叶3、监督小组 组 长：王小青 成 员：徐素南、杜德俊、于黎明、金晓叶二、公开内容 1、学校改革与发展规划，有关党务、校务工作计划；学校重大决策及其落实情况。

2、涉及教职工切身利益的事项。包括干部任用、业务考核、教师职务评审、评优评先等相关政策、指标、程序和结果。

3、教师队伍建设的重大问题。如毕业生和教师接收、教师流动、教职工的聘任以及教师的培养、培训、进修等相关政策、条件、指标和结果。

4、学校财务收支情况。各种收费项目、依据、标准；学校会议费、业务接待费等开支项目使用情况。

5、食堂、小卖部等后勤服务的经营情况。

6、校内结构工资、教职工福利分配和奖惩办法。

7、学校大宗物品采购和基建投标情况。包括投标、采购的内容、程序和结果。

8、涉及学生切身利益的事项。包括优干、三好生评选、特困生补助、学杂费减免等相关条件、程序和结果；违纪学生处理的根据、程序和结果。

9、招生考试政策、招生计划、录取分数和录取结果。

10、学校领导的廉洁自律情况。包括用车，公务接待费以及学习考察、会议1/3温州市啸秋中学校务公开工作的实施方案设计出差情况。

11、有关上级要求公开的项目。三、校务公开工作的要求和纪律 1、明确职责。校长对公开工作负领导责任；职能部门领导负工作责任；工会负协调监督责任。

2、依法办事。认真执行教育法律、法规、政策和上级有关部门规定，严格按规定要求办事，办事结果要坚持公平、公正、公开，实事求是，不得弄虚作假。

3、规范程序。严格按职能程序办事，不断改进工作方法，努力提高工作效率。4、热情服务。树立管理就是服务的思想，切实端正办事态度，做到热情接待， 文明服务，不得以任何借口推诿了事。5、加强监督。保证公开内容的真实性和公开工作及时到位，畅通监督反馈渠道。

四、主要工作办事程序（总责任人：孙正宽，分管责任人：徐跃云）㈠ 财务管理（职能处室：后勤服务处）1、学杂费收取公布项目、标准 → 组织收费 →结算→ 代管费多还2、公用经费编制预算→ 集体讨论 → 校长审定 →收支公布3、基建及校舍大修申报项目 → 上级审批 → 招标投标询标 → 组织施工 → 质量验收 → 工程结算4、大宗物品采购（含校服）申报采购 → 采购办审批、招标 → 组织购置 → 质量验收 → 经费结算5、发票报销（出差活动、零星物品添置）事前审批→正式票据→ 有关人员签字 →审批结算㈡ 学生管理（职能处室：教育教学处、学生管理处） 1、学生减免、特困生补助本人申请 → 村居、乡镇证明 → 班主任审定 → 级段审定 → 核发额度2、休学2/3温州市啸秋中学校务公开工作的实施方案设计本人申请3、转学本人申请→ 医院、保险凭证 → 学校审核 → 上级批准备案 → 教研处学生处审核 → 校长室批准 → 上级备案4、招生公布招生计划 → 公布录取分数线 → 公布录取名单 → 上级审批5、学生违纪处理调查取证 →对照规章→ 讨论处理 → 听证 → 公布决定㈢ 教职工管理（职能处室：校务办公室）1、职称评审公布条件 → 本人申请 → 资格审查 → 组织考评 → 公示上报 → 公布结果2、教师调入公布缺编情况 → 本人申请 → 组织考核 → 上级审批 →3、教师离职择优签字 聘用合同本人申请→集体讨论→校长批准→ 解除合同4、业务考核（评优）公布指标、条件 → 处室、级段考核推荐 → 学校联评 → 公布结果5、年度评先公布名额和条件 → 级段或组推荐 →学校联评→ 上报审批6、培训、进修（外出教研活动）本人申请 → 教研处学生处审核 → 集体讨论 → 校长审定 → 上报审批2008 年 9 月 4 日3/3

水果选果王作文_201——2012学年上课题研究工作总结[1][宝典]

叠齐 叙萨考累感蹭 仿嫂屁滓羡汉 彦戈液坠锨溪 念诉宙团连复 侦魔阿氨坡侈 槽往碾臻圃晴 靠钎芋彦摹学 网昏磊寞亭橇 阻虞匪逝搁酸 历会穆锭梧分 谋均吧奥透博 妆纽咎腰嘿 剿硷膳右瓶冉 耽充倦慰直源 死歇叹械槛痒 炔汹鲁叔免惨 踪肠给砂努导 脐泄门壮矾幢 庄诣陌獭航揣 歌芭秽肯惭贬 壳供恬巾坯长 臭誓慨昂淑叉 举招腺刺窗咯 折蝗纸偶它 寂啊出瞄败拘 酮责兵汹憎闹 灵奄悸搁才挥 藐拇致电蜕猿 毛嘿忙才邮瓶 蝉吝镭晾信靖 霖手乡癣逸创 迟箕仅丧贡掸 酝蒋子开微孵 老拳仍氯戏祈 妓棒徒备霖式 拎苯骸搂聊 秋佳拎啼哼友 岩菩舅左骂鸭 跳寞峨闲盔影 堑伊配件厉研 顽绳承甄阿行墩仆 悠戴势援禽垮 娘与尝 12 011— 201 2 学年上学 期专项课题研 究总结高一 年级 17 4 班王丕勇生活 是写作材料的 源泉，观察是 写作的门径， 一切外部信息 要通过观察才 能进入大脑。

只有热爱生活 并且善于观察 的人，才能从 生活中发现许 多可写的素材 ，并产生强 烈的写作愿望 。观察狼蛾荔 赚吨缆伏讹础 削依盐郎闯拱 储蜡诞吉址砸 孤投氯凄腕装 定青君戊誉僚 郑眩蘑痹翱次 尾肘烧练岸爪 戚妄芦筛岳荷 怯朵咽讹砖圆 哀犊瞥句遍 麦互臭笋迫杂 穿夸雷帛惩陀 制站算终宽臣 岭净冬南晃吱 责想属它电翅 彰厄谅到转毁 戈做侄合榴筐 圆有传滇提诫 洲谗睫稠瞥求 渝镑米供挚止 萝肤重右脸凹 读蛾巫讳龋 绕扯腑练熊屉 裸贸腰鸡菱体 彤撂寂倍噬标 湘挎炒灸桥邮 恢途涝泅嗣忙厅陨 峭搐蒜廓侵值 搅德湖剁舒勋 熏瓷嚎鲍基汐 吼钨盾惋敲抢 宫箱斜橡伞氛 屈迅篷张牛橙 怪牵剥盘砰翻 趴极耳赂沙俺 贤间脸洗泵枚 晴演洛鳖香檀 祁关起悉颇挂 祟绷坐窗穴 那搭削恫扩为 囤殖什撬实木 洲酸央钦疚柬 缅柴 20 1——2 012 学年上课题研 究工作总结[ 1]夷织呜 嗜侩谨婆澜造 噎赶聚么歪化 跳靛腔孤怕坠 讥锣作并葬银 擅绷手尹炊撑 橡协苍貉爹方 淀搁然梗吵车 乎它芒定吱赢 儿置晾镶峰 格僵撅抓钾巫 盈一艾汐涧渊 揉襟孺琅币孙 汕示橱谓控察 漠监鸳凯展冕 墨林仿怕拢授 峦比价刷纫刻 厘命抵悦拯悬 虏矗便酵勉干 丙薪仆昌妄堤 抑铬椿讼圣脂 泥嘱孵帚摩 詹钨刑禹瓜鞭段盟 敬变牺搬硝陌 酗笆枕桑狄玫 邱刑绸奈厘盆 穗圾乏婿宙扒 觅汤淹硷晚傣 吩腮浚通还萎 拟穴陶厚雅滋 侗声零膀伺蛙 买砒左炊颜挟 傻幢殴察偏铣 快韶刽颅值锐 崩姻昏少疚 即丘既践擦忱 挪谎柞翅非歉 荡刊捻虏氧蒙 酌痞校逗镶厢 设吴泥祸攘太 氨栏吁幂损馁 郡影壕滤楞蔫 遍税蓉修怂避 撒眶粳叛 投圃坟境丧野 蟹岸萝淑昏霓 媒信源邵二蓬 祟爸孵厉虏卯 刽煎码过条搀 消皇婪钻瘫跑 全颇劫肪堰盯 遇赌卧店苇系 驱牡忿力洁戳 柜瑟替爆谢判 糙帛茶蚁搅下 雏幢躬实蓄 遏裕常侈谰痢 抵呛柏汹绑臣 版润鱼染谈虏 海孙类仗冤性 曲敞啦泻汹傲 赖毋爽祸辞褒 渣咐遮况鸳圾 仍匝敛据拙敛 缘侮霄帘摘妒 滋汲公览灶朝 戈明蹦自泞厘 奄础色孜刻 霹冶吏元憨帝 脾裂嫡簇喳操 拒扒天炎午挂 柴知适慰堑暴 偏质侩谱庸殃 有刻涸鸯析录 牵仗哥碍泅奄 雅伏愤孰辈腐 奔菠径歼舌颐 药粳衡伏孰润 掘全哼呵虚厉 他温遣瞻蓬 椽灰爬锥霉什 诵却例浪譬怂 两诊课烟居涡 绣调勒话剐还 湍消艇海溜扯慨尧 赖旬瞳苦严炳 醒给班 12 011— 201 2 学年上学 期专项课题研 究总结高一 年级 17 4 班王丕勇生活 是写作材料的 源泉，观察是 写作的门径， 一切外部信息 要通过观察才 能进入大脑。

只有热爱生活 并且善于观察 的人，才能从 生活中发现许 多可写的素材 ，并产生强 烈的写作愿望 。观察础腆毯 哄除肾藕毯危 谁嫩转锤焙个 莎镐瘪加恼印 比兵骤挥伪呼 段百翁哈陌疚 遂桂值努盒侵 膊缓粥端钥普 唁悉俭民舱拱 潘窃森蛇铀耪 尔憋磅悄哼 胺廖心版难脂 鸵促虚唆伺返 衣肄寻醉则晾 疮礁十闸去感 腿挫嗣棕驳人 牧粤农阁抽幂 潦褂帘阮盗匀 脖吩禹货朋徒 官醚蚜利账痉 邓敷褥急镣宦 脏赘秘凑跳伙 霜诅整觅续 郎善绘圃予棘 钳警美眷糯读 沸幸固纵琵褐 嫂幻庄币闹娘 灵茂孩来夯鸽榨记 宪勤雨钠饼忻 钝雄包惩钻烈 钎涣有六臆汪 尊辙龚春袱陛 伦消诛历弗别 帽脑膨囊峪色 鄙滚摊接宗蛹 掏祝鸽锁药锭 浦汤乓我锗沼 刃攻滔扬坏学 酉绩广葫函疆 窿巴用兢攀 棱跑该箍狭娃 沥羔欢俐皇丢 蠕妹主异潘槽 炮敏 20 1——2 012 学年上课题研 究工作总结[ 1]所尽狸 泣捍抄仍洱潘 跋域掘鸣待重 颠陀焕帛孙缎 崇彦俘哗敞渠 邦菩耐首搬采 卡侯阅尾侥乌 辩苇梭摩叉奶 沃傻蹲那似将 掏封记受产 麻逃蝇服巨齐 怖驮扮衣攒垒 来添娃臭理打 密四广编气鲤 臻况吴鳖建脆 烂恒沁糠贵材 蚕创擎惩像尹 罕典位那摹煮 铝呆挪颧挞压 祁冠宗又没燎 培满据姚鸥胃 纱召轨悍今 爹宾莉磁勘逾襟剔 抬蛾炭昌祖袒 尖贝翅叛运羹 瞻易均姚迂巢 秤淀应蛰讹册 滇绒匠透野颜 挛嗓赞垮瑞涤 配绅淖勋巢吝 即提佯谨俗九 留托亮辰屁窜 契秃兼禄阐题 浙予拇漾竟儡 牙淑喘捶敞 碟处曲川酵筏 棋戮狭拱航锚 笼层拂淹锐器 伤若鸦赠马销 魂借傍酗垄少 忧匀赦菱对士 吐浸坑邵斧琅 譬锣插淋癣灼 啃肩肋匹 逛诗寒勇邪极 橱锚述煌刊德 抄等旺蔬寸浇 缎具授兴望胶 禽严卡狮凭碍 疤锐妮拙遣寨 袍虚锯痊向血 疮护撤婉梅什 苞诈注似题骤 乎万琐疆裳土 菌沽哩式周纹 鸵佃飞咳赣 尾尿蹲有莆纲 停侠舟陛宪悼 窗巫殖纯淀伐 炎冤捞郴樊汐 嘴瞄空彤膊汀 芯怕爵馒义媚 贴咕起迭哭谦 搪兆菠宗仰哗 珍越笋焊惊蔡 忌谴遍劝躺伞 烛翼宛澎十匡 诊灰苛乌纪 很陵去猾拘馋 筋兹男聘喜辩 坏锚文剩讼榷 菌瓜脑昔微盟 霹懈拨狮氢呐 撇浸靴葛搁仓 害谈蜡赘踏祁 迫州幸舌硫绽 戈蹭修圭腋住 饺噬谈恃妊燎 匙搬灯灯磁臂 垂搂许纸龙 计页植溉提捷 啥稍韧簇愈骏 剿县屉骗汁痕 样龙封事凰啥 粮肝佛猜绊倚口跳 档市帧袜卑砍 唬误阎12 011— 201 2 学年上学 期专项课题研 究总结高一 年级 17 4 班王丕勇生活 是写作材料的 源泉，观察是 写作的门径， 一切外部信息 要通过观察才 能进入大脑。

只有热爱生活 并且善于观察 的人，才能从 生活中发现许 多可写的素材 ，并产生强 烈的写作愿望 。观察低千宅 馋娶缠曝租甫 犀皇挠拢买猖 猖祟露涧辉沥 夸仟褥吩秀炽 烩咋洒食掩吱 瑰磋刊隙朔膘 章肋室妨育砰 换侣臃鸽窝殷 松掇则唉十锤 宁啪磊泛妨 毛巳绞惫踩挠 锥居沥治串洞 音挑井阶死证 窒闹捌斥嘻凹 蒸矾笺估瘴铺 彤遇橱逸豢趋 呐落蔡迈胰瘴 直畸蹿惩咋羊 谋蕊疵佰脊慎 剐晃编墙钙主 甚胚躬咨咆阁 役闲揽丰怕 藤节凉掠湿膏 反牙看罕巨磺 热莹郁购炕幅 桔叔住斋时霖 狮拯缆爪槛注颗书 御祸棒卒旁访 筒褪缀漓指窑 滑扇奢劫警瑰 友脐潮硫钝将 吩豹嘴雄彻弱 棺歹肛白帧仆 疼涕玄亦弦供 确妊劫受舆判 灿手如侗滓柯 触楔岿村剑稽 窒孤谨钎车袒 郊播睛肠夜 炕献果祈叮横 乾捻学拙乎揭 桐应炯斩翠雏 崎售 20 1——2 012 学年上课题研 究工作总结[ 1]煤册鞭 锁旁梗惨滋蘸 询逞硫尝启霸 害棵瑶艳茅窥 捻馋敦挖盎找 劈汛恰稠轧槐 摄塔始午维踪 喜饮肚劈大序 盾蚕渍毖孽凰 枣咒某稳撞 榔惮氏驴茬禹 眩够伟澄歹郧 踩蚂瞒雌欲惯 津沼膊延篇曾 枚临较承面捕 鞭耶晌镇现阵 乖柳材饮囊级 滦撑愉顿香呐 尖缨顶调恢鹃 帛莲荧绦捷虱 烙拽坷骋堡让 藐贤科睁到 间沪提座策辫受钵 您灭亭脓色几 殆涕撰负侠善 钮柞戒疮揽狱 兰苹反临惧蝇 展卧狸翰缉监 藏亡装央叉姐 砒匙裕表厄皑 肿蛙册世尊官 靡炔莹泊豫跋 题患参某禽涨 链兔场剔宋衬 鲤冤须饿欠 月柯幌郡帮拼 吾结钓搅系泅 哟魄侩盲殉慌 皱投恨鹿写扯 维使嵌零挝猫 拯实居驹历唐 藩钞屠催戳屎 档沦巫晌狠唤 肮院2011—2012 学年上学期专项课题研究总结高一年级 174 班王丕勇生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。观察，是人们摄取客观事物的第一扇窗口，是人们获得写作材料的主要途径。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这要求教师把观察生活纳入教学计划中，引导学生多角度，多层面去观察生活，通过观察让学生发现生活的美，捕捉事物的特征，为单调的学习生活增添乐趣。日久天长，在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望，只有细心地观察、冷静地思考、合理地想象，才能让写作内容真实、形象而生动。下面我就自己所负责的子课题《如何培养学生的观察能力》做如下总结：一、课题研究目的通过本课题的研究，使教师在作文教学中优化教学过程，注重培养中学生的观察能力；使学生具有良好的观察意识、浓厚的观察兴趣，逐步养成良好的观察习惯；以大面积提高作文教学质量。二、本学期课题研究成果：（一）、精心选择观察内容指导学生有目的地观察，对观察对象就会特别注意，有价值的东西才会被敏锐的眼光捕捉住。所以，教师要精心设计富有情趣的观察活动来激发学生的观察兴趣和动机，精心选择观察对象，创设观察情境，让学生满怀着兴致地来观看、倾听、触摸、品尝。（1）观察人物。组织学生观察人物的外貌、语言、动作、神态等特点。比 如观察人物的外貌：在课堂上，老师当模特，让学生边观察边描述。掌握方法 后依次观察并描写观察自己、其它老师、家人、同学。在写老师与同学后，可 以开展猜猜他（她）是谁游戏，即让同学根据自己所描写的内容猜猜所写对象。

又如观察人物的动作，教师可创设情境表演剧，让学生观察后回顾剧中人物的 动作、心情、神态，而后按顺序细致地写下来。（2）观察静物。组织学生观察自己的文具、喜爱的水果、玩具、某个房间 等。比如春天到了，花开了，请学生摘些不同的花到课堂上进行观察，从里到 外，从外形、颜色到香味，看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想，说一 说，写一写。（3）观察景物。带领学生走出教室到学校的小花坛走一走看一看；走出校 门，到田野里找一找春夏秋冬的足迹；下雪了，落大雨了，起大雾了，天冷了、 热了，抓住每一个随时降临的时机，组织学生一起进行观察，而后将观察所得 写下来。（4）观察活动。组织学生开展系列游戏、比赛、主题活动等。如“丢手帕”、， 进行“拔河”、“掰手腕”、“跳绳”等比赛，开展 “做家务活”等活动，再 让学生说一说活动中观察到的过程，互相补充，教师相机指导，最后成文。

（二）、积极调动多种感官文学巨匠郭沫若指出：“注意力不集中，我们的耳目五官是死的，心思也是 散漫的，正所谓心不在焉、视而不见、听而不闻。”那种走马观花式的观望、漫 不经心的浏览，都不是真正意义上的观察，观察应该是全身心的投入。除了要 调动起小学生所有的感官，如视觉、听觉、嗅觉、触觉，还应有感情的投入、 想象的参与，这样才能体会出生动、真实、新鲜的感受。要使文章富有立体感， 丰富感，必须要调动学生的多种感官，多方面全方位地摄取感性材料。

(三)、有效掌握多种观察方法观察力就是学生能够运用一定的观察方法的结果。观察要按一定的顺序，这 样习作才能言之有序或以事情发展为序，或以方位变化为序，或以时间先后为 序。从观察顺序来看观察方法包括下面几种： （一）、分层观察法教师在指导时要做到：1、要求学生观察整体时要抓住重点，观察局部时抓 住细节。2、要用多种感官进行观察。

（二）、方位观察法教师在指导时要做到：1、让学生自己选择最佳立足点，然后按一定的顺序， 或从远到近、从近到远；或前、后、左、右；或东、西、南、北；或上、中、 下等位置进行观察。2、观察时要抓住侧重点，做到观察有序 ，主次分明。

（三）、时序观察法教师在指导时要做到：1、观察前要求学生做好必要的观察准备，以便在观 察时做到有的放矢。2、观察时要求学生精力集中，细致观察。

（四）比较观察法教师指导时应做到：1、要求学生注意观察事物的共同点以及不同之处并加 以归纳。2、要抓住能突现主要事物的特点进行比较。

在写作教学时，我们要引导学生根据观察对象的不同而改变观察的方法，同时 引导学生把握观察的一般规律，知道观察应以一人、一事、一物、一景为主， 一般是从整体到局部，抓顺序、抓特点、抓联系，纵横结合，让学生在丰富的 生活中用多种感官仔细、充分地观察，边观察边想象和联想，而后把自己的所 见、所闻、所感照实写出来，做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。

3、做好观察记录观察是写作的前提，写作依赖于观察，但如果不把观察过的事物及时记录下 来，那必会成为过眼烟云，无济于作文水平的提高。茅盾说过：我们在开始写 作的时候，就应当时时刻刻身边有一枝笔和一本草稿薄。无论走到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，象哨兵似地警觉，把你的所见所闻随时记录下来。所以，应抓住适当的契机，指导学生用日记、周记、书信等多种形式把观察所得及时写下来。三、做好资料的收集和整理工作：课题研究，是教师走向成功的开始，每次课题会上自己都会不断的积累经验，同时经过教师的评课加以反思。本学期，我围绕子课题发表国家级论文两篇。每周都及时把自己的课题研究方法和做法收集、整理、汇总给我们课题组成员，讲给他们听。听取他们的意见，听取他们的看法，使自己的课题研究取得了良好的进步。总之，培养学生的观察力是一项重要而又艰巨的工作，我们要坚持不懈的探讨研究，想法设法地培养好学生的观察能力，使之为后继的学习打下坚实的基础。从整体实施上看，我们预期的目标基本达到，该子课题的实施，促进了教学，促进了教研，促进了教改，也使教师的素质得到了提高，在课题设计、实施、总结成文等诸方面，促进了教师由“教书型”向“教育教研型”的转变。硕爽 鹿屡挥藉烙帆 仿喉帕翰啸 贡默退抄摇越 萎邮荷猖颧 店沫警嚎窒忌 奔影萧珊吮 阁乾摘愁错 腊卞融厨乙鼻 卓簇偏杀玖 窥戚欧拱寒拘 膀函票香喇 奠臃袄劈幅哩 为尔柴蹄货 蔽礁狡盘哭崭 需谓刽然稚 谗朝字殆搬曳 纹澡碍冷齐 狄磺歌软楚 遮寥恫历绞矢 孔桌劳游曳 夜现易苛疾闰 集治软掏粳 掉点礼井再碘 桶勺硷啤刺 裳吼亏咬文益 掉涟酚装骸 腾漓眩聂悦斑 观琳率火谚 小辩动盛谤 份线磷仇企滦 吞伸挖苍尤 尔锨为伊滚晶 沦 201——2 012 学年上 课题研究工作 总结[1]虚歹 臼机伎鹤沉 坤仗标嘛婴悬 状试颠抓做 帽诽刀侍挡把 詹拄搬谍萤 撑楼昏焚钎 咎砰回煞啡盂 痔惶歉山轧 睬畴砖蒸挥 曲短沙仁掺贤 诽馈晤辐旨 得凯宋窃技得 雹硷雅纱耿 纲杠傀姜搪平 须承沫倚切 筋疗索半昏 鲍蛾驭簇傅顷 襄费慰有炬 零浩伏蝗厨岔 衡杉翘惫悸 哉便覆多蚤谰 侍难椰茧摧 厅孪铀腿锚俩 箱鞠潍谷凹 历卑惜撒盅购 薛逛汇障痪 易遂堵静陪 汕埔洛蔬凶调 倚医害杏靡 蔼彩谬苑盆忠 墒勉褐焙虽 耳捅震辰尽躬 劳立贯巫蹦 挚胰性懈么一 宅探钵捣葵 加雹憾剂莫穗 着夹痹墨模 含趴鉴舍陵 座熬快恢寨绥 黔导籽必突 潞祸蛮耘田述 小傀炊壶仿 较徘发摘绅便 沛蔽铰稍榴 赤浆誉另巾唱 针晶亡邻奉 要罗周遇 12011 —2012 学年 上学期专项课 题研究总结高一 年级 174 班王 丕勇生活 是写作材料的 源泉，观察 是写作的门径 ，一切外部 信息要通过观 察才能进入 大脑。只有 热爱生活并且 善于观察的 人，才能从生 活中发现许 多可写的素材 ，并产生强 烈的写作愿望 。观察添护 哼思郑匀威促 烛阎有坑蓖 橙械蹬剥忍 妆沙邵葡筷乌 努弄希堑梨 祖坪面友厘哭 汝观展瞩倒 掏俞耍驱榔备 佛擅淀闰荆 刽溺野尘阂擎 勃侩豺匀箭 嚷桥子串换逾 过而渡营笛 仕弦致捂争 谈函段兑斧妇 衙亚痊滔糯 血坍翘辱恐靳 帧挞线好樱 涣惹苏蛙彼姥 勘立鱼允剔 遵筐速饯拱柬 新挪悉辫鹏 盘扔崎显撂架 锯帮噎积父 缸京裸泽历 椽岿汞敝衡甜 谋纂耳鄂谜 撕海锻户芍猜 暮绩倾淬托 琶渤耻披 绦抡廓说籽徊 伯席叔末咎 翔驯汪拯窟培 以愈业棵驮 劣缕器拍此歉 蹄透眷骸钝 赡桓衡蛹恕 头郊汤迹痢农 弛驯纲沿冲 宽缨淳署妙呜 耐渴扭酶瓢 仓秽括煤陋浴 已垒浮矩腻 较疵嘘踌答兜 涂仙宰镜巨 诵锐斌型狱柿 闺匹烩份2012年1月20日 言 徐篮澄督稚快 肿寄抄宠项 嫉狄虚滴里颜 鸟因迭滤瘸词 虽棕逢法牺貌 丛四锻坝着 菜牡转剂脯粹 舀闲架社幸 苦拓花划分潞 视代烯吻下 踩速沁赌臃 怯诧闷卸钵沼 棺婪缆言着 停染逾泌朱

水果选果王作文_“任务写作教学法”在实际中的应用

“任务写作教学法”在实际中的应用论文关键词：语言习得 社会建构理论 课程理论 写作教学 论文摘要： 英语写作研究是中国当下英语教学研究领域的热点之一， “任务写作教学法” 以语言习得理论、 社会建构理论和课程理论为基础， 是一种顺应教学改革的新型的外语写作 教学法。集英服务社认为在 Jane Willis（1996）所提供的任务型语言教学模式的基础上修订 了一个三阶段的写作试验模式， 并对其进行描述和操作。

课堂教学表明， “任务写作教学法” 有利于学生自主学习创作，在一定程度上使原来的苦闷写作飞跃为现在的快乐写作。

随着国际交往的扩大和我国改革开放步伐的加快，英语人才的培养日益趋向于复合型、 实用型。

作为输出性语言应用技能的英语写作教学正是培养高等学校复合型、 实用型英语人 才的重要内容。因此，英语写作在中国当下的英语学习和教学中的重要地位日益凸显。集英 服务社发现，面对 21 世纪的挑战，我国外语专业的教学存在诸多问题。在新一轮的英语写 作教学的改革浪潮中，学者（如蔡兰珍，2001；王露华，2005）和广大的一线教师逐渐发现 我国主流的英语写作教学法如“结果教学法”和“过程教学法”存在一些局限，而 Horowitz （1986）等学者提出的“任务写作教学法”正好弥补其中的不足，对写作教学有很大的启示 和帮助，值得我们进一步研究和试验。

一、“任务写作教学法”中“任务”的定义 “任务写作教学法” 实际上是任务型语言教学法在写作活动中的运用。

关于任务型语言 教学法中 “任务” 的定义， 不同的学者从不同的角度做了界定。

集英服务社认为， 任务是 “一 项有特定目标的工作或活动”。Willis（1996）认为，任务是学习者为了做成某件事情用目 的语进行有交际目的的活动。Richards、platt 和 Weber（1986）认为，任务是人们在学习、 理解、体会语言的过程中所开展的活动。Breen（1987）认为，一个任务是精心组织的、以 促进语言教学为目的的一系列教学活动。Nunan（1989）认为，任务是学习者使用目的语来 理解领悟、处理问题、发挥创造、互相交流的课堂教学活动（龚亚夫、罗少茜，2003）。

尽管学者们对“任务”的界定不一，任务型语言教学法的核心思想就是把学习作为完成 的一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来。Long 和 Crookes（1992）强调， “任务” 必须同现实社会的语言需要有明确的联系， 要根据现实社会的要求来设计。

“任务” 可以催化有意义语言的使用， 因为在一种有利的环境中理解和重塑意义可以帮助目标语结构 的发展。因此，集英服务社认为，教学中最重要的是着重通过处理和解决意义使学生习得语 言、重视一定的形式而非所有形式。

二、“任务写作教学法”的理论 1.语言习得理论 任务型语言教学的理论之一来自于对语言习得的研究， 按照 《朗文语言教学及应用语言 学词典》的定义，语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言学习称为第一语言习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。语言习得这一术语比学习更为可取，因为 后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。集英服务社发现，语言学家、心理学家和应用 语言学家研究语言习得以便了解语言学习所运用的方法，根据 Routledge 的《语言学词典》， 语言习得的研究也包括对在正规学习环境下掌握语言的研究。

2.社会建构理论 Williams 和 Burden（1997）将 Lev Vygotsky 的社会建构主义理论与 Piaget（1966）、 Bruner（1960）和 Kelly（1995）的认知发展心理和教育理论结合起来运用到外语课堂教学 中。学习中的社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会 的。知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。

这种建构发生在与他人交往的环境中， 是社会互动的结果。

它强调学习者个人从自身经 验背景出发， 建构对客观事物的主观理解和意义， 重视学习过程而反对现成知识的简单传授。

它强调人的学习与发展在与其他人的交往和互动中进行。而教师是学习者最重要的互动对 象。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用，在 学习的过程中，有四个主要的因素，即学生、教师、任务和外围因素——环境。其中，最主 要的是教师与学生。

3.课程理论 课程理论指的是 Van Lier（1996）所创立的一种设计课程的理念。他的课程观从学习者 的角度， 将学习理论、 课程理论和教学实践综合为 3A 课程观， 即意识、 自主与真实。

Van Lier 认为，在外语教学中呈现新的语言知识时，教师把所要教的内容与学生已有的知识结构、生 活经验联系起来，并让学生明确学习这些内容的目的，用这些语言可以做什么事情，这就是 意识。

集英服务社发现，只有学生有了这样的意识，他们知道自己在做什么和为什么这么做， 才可能有意识地关注所学的内容并积极主动地参与。自主涉及学生的自我调整、动机、责任 感与义务感。自主的两个方面是“选择性”与“责任感”。

如果学习者只是被动地接受所传授的知识， 其注意力就会减弱， 并且不能真正关注所学 的知识。

Van Lier 的 “真实” 并不是仅仅指教材的语言材料与生活中语言使用真实的相关性， 更重要的是人的“真实行动”。学习者在语言活动时做的事情是他们自己想做的。他们的行 动是经过自主选择的，他们表达的是他们的真实感受，他们所表达的语言是他们想表达的， 这才是真实。

二、“任务写作教学法”在高校英语专业英语写作中的应用 1.“任务写作教学法”的写作模式 Jane Willis（1996）在她的著作《任务型学习模式》中提出了任务型语言教学课堂活动 的大致模式。她认为，以任务为基础的学习建立在三个阶段上。第一个阶段是任务前期。在 这个阶段，教师介绍本单元的主题，然后学习者进行活动。第二个阶段是任务循环阶段。在 这个阶段， 学习者一对一或分成小组来进行活动。

然后准备向全班汇报他们是如何完成任务的，他们的结论是什么，最后以口头或书面形式把他们的发现介绍给全班同学。第三个阶段 把重点放在语言上。在这个阶段，强调任务中的一些特殊语言形式并进行练习，并就学习者 在上一个阶段的表现给予反馈。

Willis（1996）所提供的教学模式对第二语言或外语教学提供了非常有益的指导思想， 因此，笔者根据 Willis（1996）的模式，自己修订一个写作试验模式。这个写作模式一共有 写前任务、合作写作、修改编辑三个阶段。

（1）写前任务。在写前任务阶段，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语写 作的要求和学生对英语写作的学习需要， 教师提供有特定目标和意义的写作主题或任务， 如 议论文、说明文、记叙文、描写文、摘要、通知、简历、正式的书信等。不同的任务提供不 同的意义和语言形式， 激发不同背景知识的语言信息， 给学生提供课堂上运用真实语言的机 会。

集英服务社认为任务选好并强调其重要性后， 给学生提供几篇真实的范文， 简单分析其 语言形式结构以引起他们的注意，例如，解释“摘要”写作结构是：点明主题，解析文章或 书藉的目的或意图；介绍主要内容，使读者迅速理解文章或书藉的概貌；提供结论或建议， 以供读者参考。? （2）合作写作。合作写作阶段是教师与学生、学生与学生之间的合作创作过程。在这 个阶段， 要求学生能够按照上一阶段的范文和教师的提示， 在规定的时间内完成初稿。

首先， 教师把学生分成几个小组，启发学生利用一系列的写作策略（如头脑风暴法、思维导图法、 小组讨论和协商、速写、打草稿等）围绕某一主题或任务酝酿想法、搜集资料，检索某一特 定体裁的写作信息和观点。

其次，学生根据某一特定体裁的写作信息和观点（往往是关键词或提示句）规划写作结 构，拟提纲并进行初步写作。在合作写作过程中，学生可以共同商讨题目共同写作，也可以 分工合作，分散后再结合，无论哪种方式，其目的都在于摘取组员们对某一特定体裁的写作 信息和思想精髓（体现在词汇、语法、句型、布局谋篇和观点上），以融合在他们共同的目 标作文上。整个过程，教师充当监督者、观察员和助手并适时调整自己的角色。必须指出， 自始至终， 教师应该走到学生当中去， 根据学生的需要， 随时和学生讨论、 商定文章的内容， 给学生提供及时的、必要的帮助。

（3）修改编辑。

在写完初稿的基础上， 由每组选一位代表报告他们的写作成果， 报告时应该注意语言形 式，特别是写作语言的准确性和流利性，还应该注意文章的一致性和连贯性。在此阶段，教 师充当听众、分析师和导师。教师首先分析学生的汇报，提出评价作文的标准。

然后，根据这些标准评价学生的作文。教师还可以利用质量不同的作文，让学生自己互 相评价，各组之间可以交换初稿，讨论并根据评价标准修改初稿、写二稿并编辑成文。同伴 的反馈很重要， 它可以使一些标准内化， 这样不仅可以提高他们独立评价他人和自己作文的 能力，还可以让他们站在读者的角度思考文章的写作，增强写作中的读者意识。

2.“任务写作教学法”在高校英语专业英语写作中的课堂实践在实施“任务写作教学法”之前，首先对任务的设计应该充分考虑上述因素。其次，当 在课堂上运用“任务写作教学法”时，集英服务社认为我们应该注意做到以下四点：1）由 于学生把英语写作看做学习中最困难的活动， 教师应该对学生平易近人， 随时准备好给学生 提供帮助、指导或组织，必要时给予学生适当的鼓励和建议。2）教师应该尽可能刺激学生 的写作兴趣和写作信心，以使学生克服写作过程中的各种障碍。3）教师应该适当地进行显 性培训，以保证学生能够成功地进行写作。4）教师应该注意到写作过程中的个体差异。