高师声乐教学中曲目设置及相关问题的研究|声乐教学网

　　一、 问题的提出 　　 　　目前，我国高师声乐教学中的曲目设置基本上只包括以意大利美声唱法或我国民族唱法为主的数量极少的部分音乐作品，这样的情况在我国各地高师声乐教学中是较为普遍的。笔者认为这种现象显示出在我国高师声乐教学中存在着一系列严重的误区和问题。高师声乐教学的曲目设置可以说是体现师范教育根本目的的最核心的落实环节，在这样重要的教育环节当中出现严重问题将会使我国高师教育的人才培养系统及结果从根本上得不到保障，这是必须引起我们重视并立即加以修正的大问题。
　　
　　二、 目前高师声乐教学曲目设置当中的问题及原因分析
　　
　　目前，从我国各地高师声乐教学中现有的曲目设置来看，最主要的问题有以下几点：
　　1.演唱方式过于单一
　　目前高师声乐教学的曲目设置普遍是以美声唱法或民族唱法为主，然而这种普遍的教学模式却忽略了一个极为重要的事实：高师学生的培养目标是我国未来的中、小学音乐教师，他们声乐学习的目标应该是掌握在未来教学中示范和教学的能力，他们的主要教学任务是教会学生们自然、良好地歌唱，而非培养职业歌唱人才。非常遗憾的是在我们目前的教学过程中，不但没有总结出如何教一个自然的人自然地歌唱，反而恰恰忽略了这非常重要的一点。高师声乐教学演唱方式上这种过于单一化的情况不仅容易使学生产生对于正确演唱方式的狭隘理解，也导致了学生毕业后在工作岗位中由于缺乏对自然的歌唱方法的掌握和研究，无法教授孩子们自然的歌唱方法并解决他们在学习歌唱的过程中遇到的问题，因而“学不致用”。
　　2.曲目类型过于单一
　　目前高师声乐教学的曲目设置中主要以专业美声或民族唱法的独唱曲目为主，而且是一些适用于音乐会的独唱曲目，很少有齐唱、合唱、重唱等其他集体性演唱形式的曲目。然而，在中、小学包括普通大学的实际音乐教育工作中（包括从授课工作到相关的社团活动、文娱活动等许多重要工作环节），这些集体性演唱方式的实用性和重要性要远远超过独唱方式。而目前这种教学曲目设置单一化的倾向，使学生在就读期间没有得到应该掌握的运用其他声乐表演形式展开教学活动的能力，进而导致学生在将来的实际教学工作中出现“学不够用”的情况。
　　3.曲目难度不适当
　　这种错误的专业声乐表演化倾向，还体现在高师声乐教学曲目设置难度不当的问题中。由于盲目追求“专业化”，高师声乐教学的曲目设置是在有限的演唱方式和曲目类型范围之内过于追求难度性和技巧性，造成了与未来中、小学音乐教育内容的严重脱节，因为这些学生将要面对的是众多需要通过音乐学习来提高感性能力的普通中、小学生，他们所要教授的曲目也是演唱技术难度并不高的少儿歌曲。这种对难度不适当曲目的学习，对学生而言是一种“学不致用”的浪费，更是造成了我国高师音乐教育资源的一种浪费。
　　4.曲目设置范围太小
　　在由于曲目设置过于专业化、难度不当而造成教育资源浪费的同时，又明显存在着教育不足的现象，例如曲目设置范围的过于狭隘，学生对曲目量以及曲目类型掌握过少。
　　普通音乐教育不同于专业音乐教育的特点就在于要求全面，这要求教师掌握广泛的曲目范围。因此，高师声乐教学的曲目设置范围应该与普通音乐教育工作的需求相符合，使学生能够获得足以应对未来教学的曲目量。在实际工作中我们可以看到，学生在校期间学习过的曲目范围是远远不能满足实际工作需要的。
　　那么为什么在我国高师声乐教学当中会出现以上的种种问题呢？通过分析，笔者认为导致我国高师声乐教学曲目设置不当的主要原因是我国高师音乐教育人才目标系统混乱，以及由此引发的在我国高师音乐教育工作中出现的忽视“师范性”和盲目“专业化”倾向。
　　1. 人才培养目标系统混乱
　　众所周知，高师声乐教学的目标就是培养我国未来的中、小学音乐教师，那么，一名合格的中、小学音乐教师所应具备的素质与能力就是高师声乐教学的目标系统。然而，笔者认为多年来在我国高师音乐教育中并没有清醒地认识到明确人才目标系统的重要性，因而没有真正重视过这一基础性问题，进而一直未对“一名合格的中、小学音乐教师所应具备的素质与能力”这一原则性问题进行深入、透彻的研究并给出明确的标准，从而导致在高师的实际教育成果与学生毕业后的实际工作需要之间产生了严重的脱节现象。例如，作为一名中、小学音乐教师所应具备的基本音乐技能的训练和培养，在现行的高师声乐教学中所占的比重却非常的小。
　　笔者认为，这种在师范音乐教育中忽视“师范性”、盲目追求“专业化”的倾向，可以说是我国高师音乐教育人才培养目标系统混乱最直接的体现。
　　2. 忽视“师范性”
　　从目前中国整体国民素质教育的现状来看，我们急需大量合格的师范人才，特别是优秀的音乐类师范人才。我们知道感性素质的培养是通过艺术教育来实现的，因此优秀的师范类艺术教育（包括音乐教育）人才的培养具有非常重要的意义。然而，虽然多年来国内教育界一直在关注并讨论有关高师音乐教学目标中的“师范性”问题，但从目前我国高师音乐教育的现状来看，“师范性”在教学中的缺失是不容忽视的。而目前许多师范学院音乐系更名为“音乐学院”的做法，不仅在名称上又进一步淡化了“师范性”的本质，也使我国目前高师声乐教学中本已被忽略的“师范性”的问题更加雪上加霜。
　　3. 盲目“专业化”
　　目前我国师范类院校音乐教育存在着从名称到教学不断“专业化”的倾向，与此同时，由于对普通音乐教育工作缺乏实际的了解与规划，高师声乐教学从教学模式、曲目设置结构到衡量教育成果的标准，朝着专业声乐艺术教育的方向和模式不断发展。这是高师教育一个较为普遍的现象。
　　
　　三、 对高师声乐教学曲目设置基本结构的探索
　　
　　既然是人才目标系统混乱导致了我国目前高师音乐教育当中的诸多问题，那么要改变目前现状，就必须先对人才目标有一个准确的定位，然后以此作为依据和基础指导我们为高师声乐教学设置合理的曲目内容。
　　1.高师声乐教育的人才培养目标决定了声乐教学的曲目安排
　　首先必须认清的是高师音乐教育培养的目标不是专业的表演者，而是职业的、合格的中、小学音乐教师。在未来工作中他们的主要任务将是通过培养学生唱歌和欣赏音乐的能力从而达到培养、提高学生感性素质能力的目的。
　　通过分析中、小学音乐教师的实际教学活动可以看到，一名合格的音乐教师在声乐教学方面需要具备自然的歌唱能力，教授孩子自然歌唱的能力，组织学生合唱活动的能力，熟练掌握作为伴奏乐器的钢琴的演奏并达到自如伴唱、自弹自唱以及能够即兴伴奏的水平，熟悉并掌握较为广泛的音乐曲目，掌握一定的音乐文化基础知识等等在内的综合素质能力。这些多方面的综合实力就是高师声乐教学非常明确的目标系统。那么，高师声乐教学的曲目设置应该围绕人才目标所必备能力的需要和实际工作的特点来安排。
　　2.声乐教学曲目设置应具备的特点
　　中、小学的音乐教育属于普通音乐教育，除了自然的演唱以外，涉猎性和趣味性也是工作的重点，这要求教师应掌握较为广泛的曲目，包括古今中外各种不同类型及演唱方式的音乐作品，所以高师声乐教学的曲目设置必须有选择性地大量扩充，范围应包括歌剧选曲、艺术歌曲、流行歌曲、儿童歌曲等，以及合唱重唱、独唱等声乐表演形式，必须体现出实用性、全面性、丰富性三个特点。
　　3. 适于人才目标的曲目设置结构向传统教学方式提出新的要求
　　（1）高师学生必须改变盲目学习的状态，在思想上明确学习目标
　　在做出与人才目标相适应的高师声乐教学曲目设置的同时，必须要改变目前大多数学生盲目学习的状态，要让学生对自己所学曲目的目的和实际意义有非常清楚的认识，以便他们在学习的过程中根据人才目标的要求以及自身特点最大化地实现教育目标。要使学生意识到目前诸多曲目的练习只是一种手段，由此掌握良好的歌唱技巧及音乐表现能力与音乐表情的感受能力的训练，但根本的目的在于在未来的教学中运用以演唱为主的一系列教育方式，使学生走进音乐的世界，通过对音乐艺术的学习、了解和掌握、培养和提高其感性能力。
　　（2）学生自身演唱能力培养的过程中应在演唱方式、曲目类型等方面做出相应的调整
　　多样化的曲目范围决定了在高师声乐教育目标系统中应注意培养学生掌握多种类型歌曲的演唱能力。而这不仅对学生驾驭唱法的能力提出了要求，也要求学生在思想上打破美声、民族声乐、流行歌曲演唱方式严格分类的界线和教学的框框，学习掌握人类自然良好歌唱的法则，具备适应各种类型（儿歌、艺术歌曲、流行歌曲等）和形式（合唱、重唱等）的歌曲演唱的能力，能够用自然歌唱的方式来授课。这是对声乐的一个挑战，也是高师人才培养目标对旧的教学系统提出的挑战。
　　（3）高师人才目标还对学生与声乐教学相关的其他辅助能力的培养提出要求
　　需注意的是，在未来的教学工作岗位上高师学生不仅仅要自己唱，还要教学生唱，虽然用于中、小学音乐教学的大多数歌曲声乐技巧要求不高，但是如何演唱得童趣盎然也还是需要研究和教授的，这就要求高师学生具备一定的教学研究能力。
　　此外，他们还要承担起教学生如何欣赏歌唱的任务，因为欣赏的能力并不是与生俱来的，而是需要在学习的过程中培养和提高。所以对高师学生的审美鉴赏能力的培养，使他们拥有正确、良好的审美价值观念和音乐欣赏方式是至关重要的。
　　4. 高师声乐教学欣赏曲库的建立
　　为使高师学生在校学习期间就对将来工作中需要的曲目有所了解，我们必须在教学实践过程中总结、建立一个高师的声乐曲目库，其中应包括中、小学音乐学习的曲目库，这样才能使学生在走上教学岗位后尽快地进入良好的工作状态。高师的学生应该浏览性地掌握这些曲目的最基本的歌唱，但可不要求唱得很精。重要的是通过基本的歌唱练习，从作品的结构、特点等方面，指导学生来欣赏这些声乐作品。
　　5. 相关教材、课程的编写与设置
　　目前，还没有一套较为完善的、适用于学生今后歌唱教学的指导性教材，教师备课工作均靠自己摸索，无据可依。此外，在高师课程设置当中也没有类似于“中、小学声乐欣赏曲目分析与教学”这样的课程，无规可循。为使学生能成为高师教育的“合格产品”被输送到普通音乐教育第一线，与未来教学工作密切相关的指导性教材、课程的编写与开设尤为重要，而这些基本要求应尽快纳入到师范声乐系的教学方案中。
　　结语
　　曲目设置是高师声乐教育工作中的基础性环节，高师学生通过在校期间对教学曲目内容的学习和掌握，一方面要通过歌唱训练的曲目提高自身的歌唱能力与掌握声乐表现的基本能力；另一方面，要对将来要教授的曲目有相当程度的了解；第三方面，要承担起培养学生形成良好的欣赏方式和能力的重任。以上的教学目标对目前师范声乐教学曲目设置提出了改革的要求，尤其是后两个方面应引起师范教育者的注意与重视。
　　
　　杨天君 华南师范大学音乐学院副教授
　　（责任编辑 张宁）