【高职学生的口语交际能力调查与分析】 二年级口语交际与写话

　　摘要 随着全球一体化进程，社会对英语口语能力的需求日益彰显，如何提高高职学生的口语能力也变得愈发紧迫。笔者对目前任教学院的高职学生的英语口语交际能力的现状进行了分析，并提出了英语口语教学中的相应对策。
　　关键词 口语 高职 调查
　　中图分类号：G719.2 文献标识码：A
　　
　　Investigation and Analysis of Oral Communication
　　Skills of Vocational Students
　　CHENG Hui
　　(Fundamental English Research institute, Beijing Electron Scientific Vocational College, Beijing 100176)
　　AbstractEnglish were required by the society with the globalization. How to improve students speaking ability becomes increasingly urgent. The author analyzes the status of the students" oral communication skills of vocational school that the author works in and proposes the countermeasures in English oral teaching.
　　Key wordsoral; vocational college; investigate
　　
　　70年代初美国社会语言学家Dell Hymes提出了交际能力的概念。他认为交际能力包括两方面的内容：（1）是否合乎语法；（2）在文化上的可行性，在情境中的得体性和现实性。这一理论引发了对语言交际能力的研究。Canale & Swain（1980, 转引自Bachman,1990）进一步指出交际能力包括语法能力、社会语言学能力、语篇能力和策略能力。Bachman(1990)认为上述关于语言交际能力的模型很少提及交际能力的这些成分之间的关系，也没有提及语言使用者是怎样运用交际能力来和语言场景以及其他语言使用者相互作用的。Bachman（1990）推出了新的语言交际能力模型（Communicative Language Ability, CLA）。它既包括语言知识（或能力），也包括在语言交际情境中恰如其分地运用这些知识的能力。CLA模型由三个部分组成：语言能力、策略能力、心理生理运动机制。其中语言能力包括语法能力、成段话语能力、言语施为能力和社会语言学能力，各由若干要素组成。策略能力包括估计、计划、执行三个阶段。听、说、读、写四项基本技能并非语言活动所独有，Bachman依其性质归入语言的心理生理运动机制。这一模型把交际能力作为一个动态的过程来理解，尤其强调策略能力的纽带作用。由此可见，交际能力是一个复杂的概念，涉及到多种因素，如语言、社会、文化、心理等，包括一个人运用语言手段和非语言手段（身势语）来达到特定的交际目的的能力。英语的口语教学应根据上述的四个方面的内容，着重培养学生运用语言交际的能力，不应有任何的偏废。
　　职业教学更注重能力，突出学以致用。职教的特殊性决定了职教口语交际的特殊性。它对口语交际提出了更高的要求。学生不仅仅在课堂上或创设的情境中间接性地获得口语交际知识，还必须在具体的实践环境中直接性地提高口语交际能力。高职的英语口语教学存在着许多需要解决的问题。我们要采取多种策略，拓宽练习的深度和广度，有效训练学生的思维和联想能力，大大激活学生的交际欲望，培养学生口语交际能力与技巧。
　　1 口语交际能力调查研究与步骤
　　笔者对自己所任教的某高职院校110名非英语专业高职学生进行英语口语交际能力调查，选定以交际能力培养为切入点，并据此探讨了一些在高职英语教学中有效培养高职学生口语交际能力的实际方法，提出一些切合实际教学对策。
　　参加本问卷调查的是笔者所任教的某职业技术学院2010 级非英语专业的高职新生， 共110名。使用的教材是按照《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》编写的《新编实用英语》（第二版），由高等教育出版社出版。
　　笔者对四个班级进行了英语口语交际能力调查问卷,调查目的是想了解高职学生英语口语交际能力情况。笔者针对学生的口语交际能力总共设计了20道题，这20道题主要想了解学生的口语交际能力如何，对口语教学重要性的认识以及学习口语的目的，学生对当前学校的口语教学是否满意，学生是如何看待口语交际能力与就业的关系。问卷由笔者亲自调查，在此之前明确向学生交代清楚如何完成问卷，无需记名，以此增加问卷的有效性。笔者对所有回收的问卷进行了检查筛选，删除了无效的问卷。本次调查发出110份，回收问卷105份，其中有效问卷104份。
　　2 口语交际能力调查结果分析
　　2.1 学生的口语能力现状
　　进行统计后发现调查对象中有45%的人认为自己口语能力较弱和很弱，认为自己水平很高或较高的分别占到2% 和3%，自我否定认为水平低的比例也较大，在一定程度上说明了加强口语教学的必要性。通过访谈还发现，不少学生认为口语水平不好的原因很多，既有自身的，也有环境的，比如没有学习口语的逼真语境等。
　　笔者根据平时教学中掌握的学生在口语交际教学中存在典型问题，参考了一些资料，设计了口语交际方面的 4 个典型问题，从调查结果来看，不敢在众人面前说话的占调查对象的36%；说话时词不达意的占调查对象的34%；不能选择相应交际策略的占调查对象的35%；不愿与他人交流的占调查对象的 29%。另外，选择其他问题的占调查对象的 8.7%。可见高职学生口语交际基础薄弱、能力较差，存在问题较多，非常有必要强化口语交际训练。
　　2.2 对口语教学的认可度以及口语课堂参与度
　　在学生对口语交际重要性及学习目的认识方面，笔者发现有 97%的同学认为开展口语教学重要，其中“十分重要”和“重要”的占到了 81%，将学习口语知识摆在十分重要的位置。但“你对当前学校口语教学的兴趣度是”的调查结果显示，选择“感兴趣”和“十分感兴趣”的只占 13%，说明了学生非常想学口语方面的知识，只是目前学校开展的口语教学不够生动活泼，学生仅仅是被动的信息接受者，极大地影响了学生学习口语交际课程的兴趣。有一半以上的同学对现在的教材能够接受，不满意的同学也占到了 32%，比例也较高，说明口语教材还需进一步加以改进。有45% 的学生希望通过课堂交际法教学方式学习，40% 的学生喜欢以学生为中心的教学法。13%的学生则偏爱完成任务过程中学习法，只有2% 的学生认为口语学习应该完全围绕教师展开，以老师为中心。可见多数学生还是希望在课堂上开展以学生为主体的互动式教学， 这样可以大大提高学生学习口语的兴趣，使大家都有机会参与到教学相长的互动过程中来。
　　2.3 口语学习目的及其与就业的关系
　　学习英语口语的目的，有的属于短期行为，有的属于长期目标，还有的则属于终身学习。有 71%的学生是为了应付将来找工作的需要。19%的学生则是为了能修满所需学分，顺利毕业。10%的学生则是为了学习的需要，可以作为一项终身学习的工具。可见同学们学习口语交际课程的目的比较明确，就是提高口语交际能力，使自己综合素质得到提高，将来能够在参加工作后有个大的发展。
　　3 提高高职学生英语口语能力的策略
　　3.1 明确口语交际能力的重要性，激发学生的学习兴趣
　　良好的口语交际能力是高职学生应有的素养，既可以进一步提高他们的综合素质，也是培养学生在人际交往中的文明态度和良好沟通的基本手段，并且增强他们在社会中的适应力和竞争力。而兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的。反之，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。要调动学生的学习积极性和主动性。由于每个个体的学习动机不同，我们教师就必须充分去了解学生、认识学生、做学生的知心人，充分发挥学生的兴趣所在，才能把消极的、较弱的学习动机转变为积极的、主动的、强烈的学习动机。
　　3.2建构以扩展听读资源为基础的交际型英语学习环境
　　Willis（1996）曾提出外语学习的四个条件：接触大量丰富的可理解的真实语言输入，用语言做事，听说读写的动机以及语言指导。其中前三者为必备条件，后者为理想的条件。真实语言输入是习得和恰当运用英语的必要条件，脱离语言输入的外语学习环境是难以想象的。我国传统的外语课堂环境多数将教材定为唯一的教学资源，语言学习的三个必备条件均难以满足，这就决定了用于真实交际的语言输入数量严重不足，易导致英语学习的恶性循环，学而不用，从而导致哑巴英语。而不能开口的情况使很多学习者认为学习失败，产生消极被动的学习态度。
　　交际型英语课堂学习环境是教师运用以扩展听读资源为主的信息化资源，为培养学生英语交际能力而建构的学生为主体与教师为主导的学习环境。除了将英语会话材料作为引导交际的材料外，扩展听读资源也是语言学习的重要资源。这样既可增加学生的言语输入，激发学生学习兴趣，构建语言学习环境的巩固扩展材料，教师也可通过教学材料的输入，增加学生对所学知识的吸收和理解。它基本上由教材及配套资源、会话材料和扩展听读资源三部分构成。教材及配套资源是英语教学的基础资源，是教学的主要依据，会话材料是特有资源，扩展听读资源是信息技术环境下的英语教学的资源。可以通过组织一线教师和专业资源制作人员的合作，来构建交际型英语学习资源。同时，还可以定期收集、整理和管理教师手中资源，最终实现资源的共建共享，加快资源的集中，从而有效避免资源的重复建设。
　　3.3 构建多层次的教学组织形式
　　课堂教学是学生练习口语，提高口语能力的主要途径。要在教学中真正实现以学生为主体，调动所有学习者参与其中， 积极操练，教学组织形式的多样化必不可少。学生借助教师的引导，通过开展基于英语会话材料引领下交际活动，以及利用课标资源和扩展资源所进行的学习形式，实现语言的理解性输入，最终促进言语交际实现。
　　可以进行两人活动，培养学生精确、流畅而又合适的交流。在两人活动过程中，教师既可扮演监督者的角色，注意聆听不同派队的对话，留心学生所犯的错误，严重的错误应在会话活动后或下一节课开始前指出并引起注意，反复练习。也可扮演疑难解答者的角色，提供帮助、信息和反馈信息。
　　小组活动也是促进语言习得的有效手段之一。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理。使他们表现出更大的学习积极性和创造性；也能使学生个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用英语。把学生放在小组中能促使个性化。此外，小组使学生意识到学生之间的相互作用的诸方面协调、灵活组合在一起。由于教师的参与不再是指示性干预，而是随意的不规则的访问，它将局限于交谈而不是教。由此产生的语言可提供所需的有用材料。
　　角色扮演活动也是使用较多的一种活动。因为学生总是在一个确定的社会语言情景中进行的，包含语言形式的话语单位必须与其所用的社会情形吻合才可为人们接受。教师必须尽量给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景，以便引起学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，促进他们用英语交际的愿望。在话题讨论时，题目定下后学生可以围成一圈而坐，这样，每个人都有机会发表意见，学生比较放松、自信。话题讨论是培养学生连贯表达能力的一种较好的方式。学生可以将各个不同阶段学过的知识，综合分析加工，以演讲或报告的形式将自己的思想表达出来。
　　讨论课不仅可以培养学生的言语技能，发展学生的思维，使其掌握用英语叙述、论证和说明事物能力，还可以在过程中相互启发、拓宽视野、开阔知识面，培养用英语思维及独立工作的能力。
　　4 结语
　　随着社会信息化进程加快，人们需要及时准确的表达传递各种信息，因此社会对人的需要也更多地强调人的口语交际能力。而口语交际教学对高职学生的口语交际能力、日后的求职发展，更好地立足社会将产生深远影响。我们要采取各种措施，高效地、科学有序地进行口语教学，提高学生的口语交际能力。
　　参考文献
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