[关于农村幼儿教学方式的初探] 家庭教育幼儿个人案例

　　新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”农村的孩子是沐浴着大自然的阳光长大的，凭借广阔的天地，得天独厚的优越条件，丰富的乡土资源，让农村的孩子全身心发展着。乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验......这些都是农村所拥有的乡土资源，从葡萄园到甘蔗地，到桔子林，还有各种各样的农作物，为农村的孩子提供了充分的活动材料和表现能力的机会。由于农村的条件受到限制，如教育经费少、设备条件差、教师数量少和专业水平低及社区的教育环境差,农村教师必须充分地开发农村的自然资源，创造出丰富多彩的活动材料，为幼儿提供更多的活跃脑、手的机会，引导幼儿在活动过程中，不断地发现问题，解决问题，快乐主动参与到教育活动中来。乡镇幼儿园应尽量为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。以晓塘幼儿园为例，晓塘教师积极利用课余时间收集素材，如秋天的农作物、春天的葡萄园、美丽的橘子花以及民间游戏的收集，通过照片、图片、实地参观等各种方法，从而探索它们的文化价值和教育价值，同时促进孩子积极主动与周围的环境相互作用来实现其自身的发展。
　　一、田野教学，亲近自然
　　新《纲要》明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。而农村的教师也不应只把教育的内容限制在书本和课堂中，应带着孩子走入自然，重视自然环境在教育中的价值，充分利用农村的自然环境，为农村的孩子提供更好的教育方式。“走进田野，亲近自然”，顺应着孩子的天性，带着他们去田间活动，去发现，思考，让他们融入大自然，满足孩子的童心和需求，培养他们的积极情绪。春天，带着孩子们晨跑，田间的小草开始复苏；桔林中的小鸟在欢唱；成群的鸭子在小溪里嬉戏；仰望着蓝天白云，萌发幼儿对大自然的热爱。
　　陶行知先生说过：“我们要用科学的方法建立一个平民的省钱的、适合国情的乡村幼儿园。”陶行知先生的乡村教育思想指引着我们的课程改革。为了充分、有效地利用这些资源,教师将课堂搬进田野。《春天的葡萄园》是教师将葡萄园当成了孩子们学习的课堂；《美丽的橘子花》是将成片的桔林当成了孩子探索的领地;《寻找豆宝宝》、《好玩的蚕豆》、《家乡的青》是教师将孩子领到了田间,领略田间万物的生长状态; 陶行知先生说“活的乡村教育要用活环境，不用死书本”；而《小蝌蚪找妈妈》更是将死板的故事进行真实演绎。一个个活动都是教师群力群策的成果,走向大自然，开展田野课堂教学，是一次农村特色化教学模式的尝试和创新，是对自己一次教学理念的洗涤和更新，更是一次对自己专业成长的引领和促进。陈鹤琴的活教育理念告诉我们：大自然、大社会是我们的活教材，在农村有着得天独厚的有价值的活教材，活的知识。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。
　　二、微观田野产物，激发家乡意识。
　　《纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性”。如晓塘乡田野里最常见稻草、芦苇，该乡幼儿园通过对材料的了解、分类，根据农作物特性制作器具，探索多种用途和玩法。大班把芦苇棒绑成‘芦苇格”进行跳格子游戏，用两跟芦苇棒玩民间游戏跳竹竿,体验与同伴合作游戏带来的快乐；中班把稻草做成稻草绳梯、稻草飞盘,体验户外体育活动的兴趣；小班则用稻草做成尾巴, 体验集体游戏、保护自己的快乐；小小班用草席玩爬的游戏,锻炼孩子身体，学会爬的技能。《纲要》中明确指出应“建立一种新型的平等、和谐、互动、合作的师生关系”。只有把孩子当作自己的亲密合作者，教师才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情动人。一到九月,晓塘的人开始忙着采摘“葡萄”,葡萄也开始深入孩子的印象之中。利用葡萄，根据小中大班幼儿不同的年龄特点，在美术活动中设计不同的活动内容:如在美术活动中,小班孩子可以进行瓶盖印画《葡萄》;而中班的孩子能力有所加强,添画《葡萄》,对于中班孩子而言更有吸引力;大班孩子已有独立的性格,意愿画《葡萄丰收啦》将是孩子展示自己能力的一个机会。而在科学活动中，又可以将科学探索与数学或社会领域相整合，设计小班的《认识葡萄》，使小班幼儿初步认识葡萄的外形特征，并与数学相结合，可根据颜色、数量多少等进行分类、数数、排序等的练习；到了中班，同样可将这些领域的知识统整，设计《家乡的葡萄》这一活动；而到大班段，可引导幼儿对不同颜色的葡萄进行数的分合、加减运算，“葡萄到哪去了”的调查分析的社会实践活动；鼓励幼儿对葡萄根、茎、叶、果实进行实地观察探索的科学活动等等。教育的内容、材料并非新的、城市化的、洋的,而是晓塘当地的具有乡土特色的资源,是晓塘幼儿熟悉却不深入了解的事物,它是园本课程构建的重要的教育内容和材料。对孩子们来说游戏材料是否精致并不重要，重要的是能否玩得快乐。
　　“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在教学中教师应灵活地扮演最适宜的角色与幼儿积极互动，尊重、理解幼儿，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
　　三、深入特色产物，开启创造能力
　　蒙台梭利指出：儿童的任何才能都不是与生俱来、生而有之的,后天的积极培养和科学指导才是挖掘儿童才能潜能的最有力的方式。
　　在寻找乡土资源、建设班级教育活动、创设游戏环境的过程中，孩子对身边的乡土资源会特别感兴趣。但由于其一知半解，也会闹笑话。农村的孩子们看到过许多竹子制品，有竹椅子、竹扫把、竹篮子、竹笼等，但不知道竹子还可以用来做工艺品，并且对竹子的特点和用处，还是一个初浅的概念。还是以晓塘乡为例，该乡幼儿园为了进一步让孩子了解竹筒的特点，用竹筒制作艺术品，把农作物搬进课堂，作为孩子们的教学资源。以竹筒为主要材料，选取农村随意可取的野花、野果、狗尾巴草、树叶、芦苇以及生活中常用的吸管、毛线、纽扣、颜料等等，通过多种材料的运用，采用剪、贴、画等多种技能技巧，激发幼儿的创作灵感，通过活动内容、环境、材料的生活化，让幼儿在生活中“动”起来，感受生活，融入生活，获得美的体验，形成自然真实的审美情趣。
　　新中倡导“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。 晓塘幼儿园对该乡资源的利用，是对农村课堂开发的一个大胆尝试，从艺术领域出发，挖掘使用晓塘的乡土资源，但我们的教育领域，除了艺术领域以外，还有语言、健康、科学、社会等领域，在这些领域中如何充分、有效地利用这些乡土资源？新的探索和困惑又会迎面而来，因此，随着时代的发展，我们对农村幼儿教育的思考和探索将永不止步，任重而道远。