[“感人心者,莫先乎情”] 感人心者 莫先乎情

　　【摘要】 我国古代教育专著《学记》中说:“亲其师,信其道”。这说明了师与生之间不仅仅是教与学的关系,更应该是以“情”为前提的教与学的关系。师生之间没有情感来维系,教育便成了“无本之木”,所以对于教师来说培养其与学生之间的情感是做好教育工作的前提,而对于学习英语困难的学生来说,更是如此。本文从情感教育的重要性及如何利用好情感来激发学生学习英语的主动性和积极性进行阐述。
　　【关键词】 情感教育 学困生 英语学习主动性
　　【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0094-02
　　白居易在《与元九书》一文中说“感人心者,莫先乎情”。意思是能够感化人心的事物,没有比情先的。情感的熏陶教育在提升学生英语学习主动性方面的显得尤为重要。
　　记得刚教书时,什么也不懂,大学里学的教育理论好像都用不上,但令人欣慰的是,学生很喜欢我的课,课堂上同学们积极发言,一点儿也不拘束,大家都谈笑自若,我感觉自己被当成了大姐姐,学生与我之间没有距离感。我布置下的任务同学们总是优先完成,不用督促,以至于每次考试竟优秀于其他人。随着教书时间长了,懂了一些如何教书了,知道一些怎么样管理教育学生了,但发现与学生的距离远了,学生少了些亲近多了些敬畏,虽然教学成绩还算优秀,但那是我一而再的提醒和督促的结果。我觉得累,学生也觉得累,甚至有一些学生都不大愿意理睬我,躲着我,因此他们的成绩是愈来愈差,而与我之间的距离也是越来越远了。
　　究其上面前后两种现象产生的原因,我分析这与情感教育有关。刚工作那会儿,那股工作的满腔热情感染了学生,带动了学生,虽然教学实践还很欠缺,经验也没有。但刚从学生角色转到教师角色,情感上与学生之间很接近,课上与课下的师生交流中没有老师的那种严肃,带着许多平等的语气在里面,所以学生对我有种亲近感,故能积极主动的学习英语。如课堂上积极主动,不担心发音不准或说错,课后能主动找我谈心,请教学好英语的方法,连路上遇见时还常用英语和我打招呼,那种浓浓的师生情谊随处可见。
　　可是随着我从教时间的拉长,虽不是有意的“摆谱”,言语间已多了些严师的味道。如:你们必须怎么怎么的;你们一定要怎么怎么的;你们到底怎么学的、怎么考的啊？等等。课后与学生之间的交流也就少了,课堂上的笑声因畏惧也少了。课堂提问时,学生一方面是敬畏,怕答错而被批评;另一方面是,平时从教师这儿得到的肯定少了,没了自信,也就没了表现的欲望。于是,大多数同学都低着头,不愿主动站起来回答。这时任你怎么启发都不愿主动,只好点名提问。课后,也是如此,虽迫于压力,作业会按时上交,但用心程度与正确率就可想而知了。学生和我都觉得累。这时很怀念刚工作时的那份姐弟般的师生情谊,那教与学的轻松愉快。所以才慨叹“情”在教学中是多么的重要。那么如何培养情感促进学生的学习主动性呢？
　　1 重视教师的积极情感因素,增进教师的亲和力,实施微笑教学。
　　教师是学生学习情绪的带动者,要想让学生课堂积极主动,那么教师就要面带微笑,带着期望与鼓励走进课堂。在课堂上情绪要饱满,以满腔热情来感染学生。用微笑来缩短师生间的情感距离。要知道你的一个微笑,一个鼓励的眼神,一句得体的玩笑,都能增加你对学生的亲和力,从而调动他们积极学习英语的热情。要时常告诉自己,要做一个充满着热情、充满着宽容并且乐观的老师。你的热情会让他们愿意接近你,你的宽容会让你更好的了解学生,你的乐观会让困惑的他们更加的崇拜你,愿意与你交流。从而可以增进进师生间的情感,可以更好的促进学习英语的主动性。
　　反之,教师不要将自己的消极情绪带到课堂上来。如教师的工作时间太长,事情太多加班了,工作出问题被领导批评了等等,难免会郁闷,教师应该把自己的不良情绪消除在课堂之外,不能因自己的情绪不好而迁怒于学生,向学生倾泻无名之火。这样学生会在课堂上噤若寒蝉,哪来的积极主动学习？更别说课后了！
　　2 注重利用学生的情感因素,达到“亲其师,信其道”。
　　我国古代第一本教育专著《学记》里就有这样的语录:“亲其师,信其道; 尊其师, 奉其教; 敬其师, 效其行。”意思是说学生亲近自己的老师,就会相信他的方法;尊重自己的老师,就会听从他的教诲;敬佩自己的老师,就会效仿他的做法。一句话就是说学生和老师亲近了,学生才会信任老师、尊重老师、接受老师的教导。所以教师要以自己的知识、人格力量去影响他们、吸引他们,使之感到亲切,愿意亲近教师,产生学好英语的良好愿望。教师的品格,会成为学生学习的榜样,教师的敬业态度、责任感,甚至一言一行,都会对学生情感的培养起到潜移默化的作用。而英语教师更是如此,因为英语不是母语,它的学习本身已脱离了环境,只有对英语老师本身和其课堂感兴趣时,学生才能主动的学习英语。
　　教师还要学会真诚地欣赏和赞赏学生,赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力;赞赏学生对你讲解的质疑和对你的超越。学生会因为你的赞赏而亲近你、信任你、尊重你、喜欢你,同时学生会将对你的尊敬和喜爱转化为对你所教学科的喜爱,从而积极主动的学习该学科。反过来,即使你的课准备的再认真充分,而学生不亲近、你不信任你,那你的教学又会有何效果呢？
　　3 注意对学困生的情感素质培养,方可“长善救失”。
　　《礼记·学记》说“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也。”说的太精辟了！好一个“知其心,然后能救其失也”,那么如何做到知其心呢？首先是师生间要进行情感交流,在刚开始时,那些学习有障碍的学生的上进心、模仿性和学习积极性都很高。但在经过长期的、反复的“失败”后,尤其是考试成绩一次次的不理想,就产生了畏难情绪,失去学习的主动性。因此对待学困生,在平时要从各个方面关爱鼓励他们。如:课堂上学困生没回答出老师的问题,老师可以说:“对不起,我刚才没讲解清楚。”或“我刚才说的语速有点快,我再解释一遍。”等等;在学生考试没有考好时,说声“你已经做得很好了,我还需努力,我们一起努力吧。”减轻他们的思想包袱,然后,帮助他们分析每次检测成绩落后的原因,有针对性的进行辅导。还要用一些道理来鼓励他们。如:“天道酬勤”、“天将降大任于你,必先苦你心智”等等。
　　教师还要尊重那些孤僻的学生、犯过错误的学生,和自己意见不一致的学生等。对这些学习困难学生坚持“三不”原则,即不冷落、不讽刺,不操之过急,做到“三心”即有爱心,有宽容心,有耐心。使学习困难学生从内心感到教师是发自内心的爱护和帮助他们的,引起心灵的震颤,让他们切实感受到“一日为师,终生为父”的深刻含义。只有这样才能够真正的发挥情感教育的引领作用,才能够诱发学生的自觉学习的积极情感,才能够真正的“长善救失”。
　　这样的“知其心”才能提升他们的学习兴趣和主动性,从而提升英语学习成绩。不要轻易的批评否定学习上暂时薄弱的学生,也让我们记住叶圣陶先生的话吧:你这糊涂的先生,在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑里有爱迪生。
　　4 分层次教学,让学生感受到“学会”的乐趣, 用成就感燃烧他们学习的热情
　　苏霍姆林斯基说:让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异,设计不同的目标,采取适当的评价,让每个学生都有成功的体验,激发成就感和自豪感,促进参与欲望,促进积极的情感态度的培养。所以在教学中教师要做到分层次教学,为不同的学生搭好“学会”的台阶,感受到“学会”的乐趣,然后他们会积极主动的向着大的目标靠近。同时每个小的教学目标达成过程不要一成不变,要多样化,要满足不同层次学生的“求新”、“求异”的心理。
　　与此同时,要多用肢体语言鼓励他们。如:一个面部信任表情,一个期望的眼神,一个轻轻的拥抱,拍拍肩膀、握握手等待。有时也可以适当地赠送小礼物,这都会让学生充满自信,调动学生参与的积极性、主动性,从而形成积极主动的学习情绪。
　　总之,教学要想达到理想的目标,只有调动学生的学习主动性。这不仅仅需要教师的专业素质,更需要教师的情感上的投入与引领,请不要忘记古人就说过的“感人心者,莫先乎情”。