创新意识的类型有哪些 [寓创新意识培养于数学课堂教学之中]

　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0101-02　　《普通高中数学课程标准》中明确指出：“高中数学课程对于形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择。我们应尊重学生的创造性思维，培养他们创造性学习知识的积极性，鼓励他们产生求新、求异的想法，大胆猜想、联想和想象。创新是学生具有的一种潜在的朦胧意识。那么，在数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？
　　一、更新教学观念，树立创新思想
　　要创新，首先要解放思想，更新观念。然而，多年来普遍存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想的影响下，评价一节课效果好不好，主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生，却很少认真地思考过学生是不是在自主学习，创新精神、实践能力等方面都得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有人得以发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。对于学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。教师要真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，建立有利于学生创新潜能开发的、灵活而富有弹性的制度。把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点，就要求在思想观念模式上实行深刻的变革。只有教师树立全新的教育教学观念，培养学生的创新意识的实施才能得以保证。
　　二、积极创设民主和谐的教学氛围
　　法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此，在教学活动中，教师要尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考；鼓励学生要敢于标新立异，敢于“尝试”。教师则始终处在“导”的位置，让学生积极参与、敢于尝试、主动获取。在此过程中，学生即使出现一些误差，教师也应该鼓励他、引导他，为他的“尝试”创造条件。传统教学的单一模式使学生处于被动的地位，抑制了他们的个性、创造性的自由发挥。课堂教学必须要突破传统的师生关系，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地学习，师生平等地讨论问题。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生也往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。这是培养学生创新意识的关键所在。
　　三、指导学生善于质疑问难
　　心理学研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑人手。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。古人说的好：“学起于思，思源于疑”。鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。一般问题学生自己解答：在日常教学中可以发现，学生大多提出的是一般性的比较简单的（或者说是质量不是很高的）问题，教师不必急于解答，应鼓励学生自己解答（或让别的学生解答），使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心；较难的问题学生可以讨论解决：在教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。教师一般不轻易下结论；碰到有争议的问题，教师要鼓励学生进行争辩，让学生畅所俗言，各抒己见；在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。总之，质疑是创新的突破口，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不是的质疑。所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的，要使学生大胆质疑，就要创设民主、宽松、和谐的氛围，使学生有机会也有胆量提出自己的疑问。
　　四、鼓励学生勇于标新立异
　　想象是创造的基础。早在古希腊时期，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，在教学活动中教师要善于挖掘学生的想象力，让他们通过说、通过写表述出来，并鼓励学生在想象之后，敢于对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。在课堂教学实践中，我坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是基础，学生的“会学”是升华，也就是创新。所以，在课堂教学中十分注意“引”的设计：一是“引”要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是“引”要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是“引”要符合学生现有的知识水平实际；四是引的深度、广度要适宜，从而使学生对学习内容寻根挖底，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考等等。在设计好教师“引”的前提下，我还注意学生“学”的设计：一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，这是培养学生创造才能的前提；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，这是学生创新意识的萌芽。
　　五、引导学生积极主动参与学习
　　注入式、填鸭式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。要培养学生创造才能的前提是要充分体现教师的教学思想，也就是教学目标的确立，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。在教学实践中，我始终坚持确立“射线式”的教学目标。“射线”只有一个端点，并且可以向另一边无线延长。“射线式”教学就是指：①在“端点”处要遵循课程标准的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到课程标准中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。②在“无线延长”处要在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破自我；鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完善，同时也为学生“八仙过海，各显神通”、积极主动地参与学习、为培养学生的创新意识奠定了良好的基础。有了这个基础，那么在“学会”向“会学”转变的同时，创新意识也逐步形成，而这种创新意识的巩固与提高，则反映在教学练习中。因此，教学实践中练习题的设计，我的做法是：一是层次分明，有弹性。既要设计出“双基”的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题、开放题；二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思；三是条件要发散多变，“跳一跳，摘果子”，使学生认识到结果不能伸手可得，需要认真思考，反复实践才能解决问题；四是适当运用一题多解等等。
　　创新是新时代的主旋律，是当今教育的必由之路。造就21世纪具有竞争力的创新人才，需要我们更新教育观念，探索教育方法，营造适合人才成长的“土壤”和良好的环境，最大限度地激发学生的主体精神、创新精神，形成各种各样的培养创新人才的教育模式。学生创新意识与实践能力的培养不是一朝一夕的事情，需要一个循序渐进的过程，要在每一节课，每一教学过程当中渗透和培养。作为教育工作者，我们要为之努力，把培养具有创新意识和实践能力的一代新人作为自己的历史使命。
　　总之，学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，新世纪的具有创新意识的学生就会脱颖而出！