军事英语听说教程 如何提高英语课堂教学的有效性

　　摘　要　随着“有效教学” 的理念不断深入人心，越来越多的教学研究者和教师大胆尝试、积极探索，各方面都取得不俗的进展，但实际效果却不是很理想。本文顺应新课程教学理念的要求，在对英语课堂教学过程中无效现象进行总结的基础上，探索提高英语课堂教学有效性的途径。
　　关键词　英语课堂教学　有效性　无效性
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　1 英语课堂教学的有效性解析
　　1.1 有效教学
　　有效教学（Effective Teaching）在二十世纪前半叶的西方是一种非常流行和具有代表性的教学价值理念，最有价值的思想就是“教学的效益”，也就是怎样的教学才是有效的。所谓的“有效”，指教师在教学后学生所产生的具体进步或在哪些方面获得了哪些发展。也就是说，学生有无具体的成长和进展是教学“有效”的唯一确定性标准。要明确的是，教学“有效”或“无效”，并非指教师有没有完成所教内容或教学认不认真，而是学生学到了什么对自身发展有用的知识或者习得效果的程度好不好。
　　1.2 英语课堂教学的有效性
　　英语课堂教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的。这也符合《英语课程标准》“始终体现学生主体地位”的要求。真正的有效英语教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。
　　2 英语课堂教学中的无效或低效现象
　　（1）复习不能为新课起到铺垫作用。一般在新课之前进行复习，其目的是巩固、深化前面学过的内容，但更重要的是为新课的教学做一个铺垫，起到以旧带新、温故知新的作用。日常教学中，一些课的复习内容与新课的内容不能有机地联系起来，导致下一步教学活动步履艰难，失去教学的有效性。
　　（2）呈现新内容没有直观性。英语教学在呈现新内容时，应尽量借助卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍语言知识，以增强教学的直观性。而有的教师教学没有直观性，翻来覆去地解释，学生还是不理解，使教学效率大打折扣。
　　（3）新旧知识联系不紧密。如果新旧知识联系不紧密，新知识就没有依附点，不容易被学生记住，有时即使记住了，保持的时间也不会很长，同样会失去其有效性。介绍新语言时，要借助学过的语言知识创设有意义的语言环境，同时把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识。
　　（4）操练语言时，节奏太慢。对语言操练的要求是速度快、反应正确。教师引导学生进行大量的、反复的操练，要求学生在量中求质、在速度中求准确。为了更有效地利用时间，提高操练的效率，在组织操练时，要分秒必争，争取在有限的时间内，加大操练的强度和密度。操练同样的语句，在相等的时间里操练5遍，它的整体效果不如8遍好。
　　（5）指令不准确，发出指令后，学生不能作出相应的反应。教学中常常出现指令不明的现象，发出指令后，学生反应不一致或不能马上作出反应，导致教学秩序混乱或延缓了教学进程。如：一位教师在分组练习之前向学生发出指令：Ask and answer in groups.学生不明白该几个人分一组，于是三个一伙，五个一群乱作一团，严重影响了教学的有效性。
　　3 提高英语课堂教学有效性的看法
　　课堂教学的有效性是教学的生命力所在，英语教学尤甚，学生课后没有多少使用的机会，又缺乏自学的能力。在这一背景下，提高英语课堂教学的有效性显得尤为重要。
　　（1）切实抓好备课。备课时要注意各个环节。游戏、歌曲、小故事和chant等在英语教学中都行之有效，但教师要明白什么时候用什么，切记贪多而嚼不烂，蜻蜓点水而收效甚微。同时要以“反思教学”的理念为指导，善于发现、探索、思考和解决教学过程中所显现的问题，并根据问题的症结所在及时地调整教学方式，从而使教学过程更加地符合优化的标准。
　　（2）构建融洽的师生关系与和谐的课堂气氛。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐的课堂气氛在作为第二语言的英语教学中尤为重要，学生在这种课堂中会产生良好的心理反应，进而会激发自身积极的情感状态主动而愉快地学习。对于英语程度差的学生，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮他们建立信心。
　　（3）激发学生的学习兴趣以保证强劲的学习动力。兴趣是学生积极认识事物、参与活动的一种内部动力，是学生主动探索知识的一种内部心理倾向。所以学生的兴趣越浓，学习的积极性就会越高。这样看来，教师必须在课前做好充足准备，课上要恰当地、适时地运用有趣的事例，营造一种活跃的课堂氛围，同时善于发现和利用教材中的有趣因子，使学生对教材产生浓厚的兴趣。事实就是，学生一旦对英语产生兴趣，就会变“苦学”为“乐学”。
　　（4）尊重学生实际水平以保证有效的知识掌握。有效教学活动的最终目的是促进学生的全面发展，那么教师就必须走出自己“教”的参照框架，而是从学生“学”的参照框架出发，按照学生自身的学习发展规律进行有针对性的教学。所以教师要注意在教学设计时，以学生已有的知识经验为前提，考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
　　（5）组织小组合作活动以保证有效的课堂参与。小组活动最大的作用就是使学生积极、大胆、充分地“谈、说、评、议”，从而促进学生个体听、说、读、写能力的全面提高。课堂上，教师应该适当地根据学生的认知水平、生活经验和兴趣点，将学生分成不同的小组，践行参与与合作的学习方式。小组合作学习活动会逐渐地促成“互励相长”的局面，这样一来，又会激发学生更强的学习兴趣和积极性，从而极大地提高学生参与课堂的有效性。
　　4 小结
　　“有效课堂”作为一种教学实践模式，应成为英语教师的教学衡量标准。教师只有有效地把握课堂教学的每个环节，才能使课堂“动而不乱，快而有效”、从“表里不一”走向“表里合一”。在今后的课堂教学中，“有效课堂”将成为我们思考和关注的焦点。作为教师所要做的就是结合课堂教学实际，从学生实际和素质教育的要求出发，使英语课堂成为名符其实的“有效课堂”。
　　参考文献
　　[1]　秦益锋,王蕴芬.谈中学英语课堂教学的有效性[J].教育实践研究,2009.1.
　　[2]　赵静霞.新课标下有效英语课堂教学的实施[J].中学课程辅导·教学研究,2009(12).
　　[3]　单莉.浅谈英语课堂教学的无效性[J].
　　[4]　陆善红.小学英语课堂无效教学的浅显思考.陆善红的Blog.
　　[5]　对提高英语课堂教学有效性的几点看法.考试吧（Exam8.com）.