如何提高阅读教学提问的有效度|什么叫阅读教学

　　一、激欲引思 难易适中　　为了调动思维，激发求知欲，问题要有一定的难度，促使学生产生“愤”“悱”情景，达到欲罢不休的境地。但这个尺度要掌握好，学生跳一跳还够不上“桃子”，提问便容易陷入困境。所以说，提问时要注意问题的大小。有些语文教师喜欢在开篇时就问学生：“课文写的是什么呢？”“本文的写作特色是什么呢？”这样的问题用在这样的地方就显得过大，往往让学生丈二和尚摸不着头脑，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么好回答呢？学生一时无从答起，教学节奏便被打断，这样的问题要么是不了了之，要么是勉强把它当作教学转入下文的过渡语句。如此，问题便失去了它的本来意义。当然，问题的大小，是相对而言的。比如以上问题，放在开篇时是太大，但是，如果放在总结全文阶段，这样的问题又是恰如其分的。所以，我们说问题的大小，是以提问当时学生的认知水平作评定标准的，是以提问当时的学情为依据的。
　　二、形散神聚 提纲挈领
　　散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。没有问题，便没有启发。教师上课时，总是要精心设计一些问题的。为此，有些教师就认为，问题多就是启发多。于是由过去的“满堂灌”，发展到了现在的“满堂问”，见到新词问词意，见到新句问句型，不管它合不合教学目标，合不合学生需要，问题是不是典型，是否抓住了重点，课堂时间够不够分配，讲到哪里问到哪里。也就是说，问题太散，也太随意。结果学生答问下来，常常是昏昏然不知所从，思路混乱，抓不住要领，思维得不到有效的训练。
　　由此看来，提问的设计既要求教师站在高处，从整节课来谋划，紧扣教材内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散问题聚集到能牵一发而动全身的中心点上。同时又要求教师站在次高处，从各个意义相对完整的教学段落出发，将相关的问题聚集到段落的关键点上。在此基础上，分别设计出一组组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问，构成一个个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这样大“问题链”中套着小“问题链”，有利于突出重点，突破难点。这样的提问，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路；这样的提问，才有一定的思维深度，才能多方面培养学生的思维能力。
　　三、曲径通幽 表里兼顾
　　表，就是文字表面。里，就是字里行间。这是从选择问题的角度或者说是从选择问题的切入点来说的。同一个教材内容，可以设问的方面很多；同一个教学目标，可以选择的切入点也很多。换句话说，追求一个目标，可以有多种方式。你可以由表入手，设计问题；你也可以由里入手，绕道迂回，变式代问。但是，两相比较，由表入手，问点显露，问题直白，学生虽然需要思考，但这种思考是浅表的，学生稍作思考，便可立即作答。其最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。而由里入手，可变换角度，旁敲侧击，或正或反，问在此而意在彼。其妙处在于含蓄生动，花样新颖，饶有情趣。
　　四、定中求变 以变为本
　　这世上没有两片一模一样的树叶，这世上恐怕也没有两个一模一样的班级吧。班级不同，学生不同，学情就不同。相同的问题或问题链，用在这个班级有效，可是，用在另外的班级，效果可能就会大打折扣。要想问题提得恰当，就得常常分析本班学生的学情，及时改变问题的提法。这说的是备课阶段的提问设计。有时，在课堂上，情况也会起变化。可能学生在交流中思维碰撞出火花，可能学生受到别人发言的启发，可能最近他读某本课外书开拓了视野，认识上有了飞跃，结果对于老师的初问就能滔滔不绝地回答，甚至把老师预设的“追问”（整个问题链）的答案也包含了进来。这时，如果教师还是本着自己的预设，开展教学，效果肯定不会很理想。所以，我们教学中的提问，宜变不宜定，一定要根据班情与学情，及时作出调整。
　　五、掌握时机 把握火候
　　有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，很多学生往往“差一点就找到答案了”，结果被老师匆匆催促，思维被干扰，心情急躁，不但影响作答，而且连倾听的心思都没有了，久而久之，这样只会越来越压抑学生的思维训练。还有些教师在发问后，发现有一两个学生举手了，就急忙让其他的同学停下来，一起倾听这一两个学生的回答，结果往往是“顾及一小面，打击一大片”。事实上，先举手的往往是优等生，所以，被重视的便往往是优等生，被忽略学习积极性、被打击的往往是一大片的中等生和所谓的“差生”。这样的教育是不可取的。所以，教师在提出问题后，应该给学生留有适当的思考时间。教师要想运用这种技能需要有一定的判断力和灵活性，要关注学生们的反应。教师向学生提出问题，学生显露出一脸茫然的表情，这时如果等待，学生反倒会很惊慌，在这种情况下，教师不需要等待。但是，当学生表现出真正在思考问题时，教师是需要适当耐心等待的。教师应根据学生的反应和教学目标的要求，恰当运用提问技巧。
　　总之，阅读教学中，如果能经常注意以上几个方面设计问题，合理关注每一位学生，就能让每一位学生的思维都得到良好训练，使全体学生的阅读水平不断提高，使每一堂课达到高效。
　　(作者单位：江西省星子县华林中心小学)
　　责任编辑：刘伟林