小学语文教学生活化策略:小学语文教学方法与策略

　　在教学过程中，学生通过对生活的掌握来学习语文，是其中的精髓。可以说通过对生活中种种现象的把握来进行必要的读书识字，是个人发展的根本要求。小学语文教学应该从社会学的角度对教材进行改进，让教学内容充实学生的生活，达到返璞归真的境界。与此同时，学生从生活中获取语文学习的使用范围，同样是学习过程中必不可少的重点内容。《语文课程标准》重点强调了“综合性学习”的重要性，通过加强语文课程和其他课程以及生活之间的联系，保证各个学科的学习能够满足社会发展的实际需求。因此，教师在科学的教学理念指导下，有必要对现有的教学模式进行改革和优化，使之生活化。
　　一、教学内容生活化
　　在教学过程中，应该重点突显学生的主体地位，在语文与生活的处理上，让学生通过对生活进行反思来加强对语文学习内容的理解。
　　1.创设情景，引发学生学习兴趣
　　教学设计应重点考虑情景模式的应用，对于涉及季节规律的课文可以安排到相应的季节教学，通过实际体验完成课堂教学任务。这种方式，能有效激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解生活，理解语文。唯有把学习内容和生活有机地结合起来，无论是对教师教学难度的降低还是对学生理解能力的提升都有着重要的现实意义。
　　2.设置争议，帮助学生探究文本内涵
　　在教学过程中，通过争论的方式来激发学生的学习积极性是非常有效的一种手段，如在讲解《陶罐和铁罐》一文时，可以把学生分为两组，通过双方激烈的辩论对课文内容加以阐述，掌握教材内涵，完成教学任务。
　　3.着重讨论，诠释“困惑之点”
　　对《我的战友邱少云》一文中所写的：“我趴在他的附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。”有的学生提出：火苗不是在呼呼地蔓延吗，怎么会只烧到邱少云，而“我”却能安然无恙地在一旁产生那么多的心理活动？一石激起千层浪，教室沸腾了！是啊，怎么会这样呢？对于这一问题我并没有马上给出答案，而是指导学生课后查阅相关资料，准备在下堂课中探究。通过对这一问题的思考、探究和交流，极大地提高了学生的实际学习能力，真正认识到了这一问题的答案。这就是一个典型的语文教学从课本走向生活，再由生活回归课本的过程。
　　4、扩充想象，补充“空白之点”
　　《狼和小羊》一课的结尾写道：“说完，狼向小羊扑去……”此处我设计了这样一个问题：狼扑向小羊后，结果会怎样呢？学生思维活跃，想象丰富：有的说弱小的羊，绝对死定了；有的说狼吃羊的心太急，扑到河里去了；有的说这时候猎人来了，打死了狼；有的说狼一扑，一下子犯了心脏病死了……这无疑是学生根据自己的生活积累迸发的创造火花，是学生生活经验给语文课堂增添了无穷的活力！
　　二、教学形式生活化
　　学生在学习过程中处于主体地位，这是教师必须重视的问题。教师的身份是引导者和参与者，通过对学生学习方向的引导来为他们提供服务。
　　1.创设生活化的课堂教学环境
　　在语文课堂中有效运用多媒体设备，是提高教师对课堂把握能力的重要手段之一，也是对语文教学内容有效展示的方法和手段。笔者认为，在教学过程中，可以通过对多媒体课件的使用，形成良好的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。针对课堂情景的创设来说，应该重点考虑对学生生活的贴近程度，只有创设的情景贴近生活，才能帮助学生在良好的学习氛围中不断提高自我，积极主动掌握语文基础知识，形成语文能力。
　　2.用美的文字折射生活的乐趣
　　小学语文教材是美的载体，它凭借语言文字显现物美、景美、事美、情美和人美，让人通过欣赏富有韵味的语句、段落，唤起美感，对事物的认识有质的飞跃。如教学《桂林山水》一文，可以通过让学生自主学习其中的好词佳句来完成其中的重点内容，再运用上文所提及的多媒体教学手段，进行必要的情景展示，帮助学生在脑海中形成桂林山水的具体概念。这样，可以事半功倍，提高教学效果。
　　小学语文教材从学生心理特点出发，考虑了他们生活中可能遇到的问题，这些都是语文教学生活化实施的基础。这就要求教师在授课过程中根据课文提供的信息和知识，赋予其灵魂，重视对学生生活感悟的指导，做到教学内容方面尽能贴近生活，帮助他们养成自主学习的良好习惯，培养其作为生活的主人的情感，使他们成为符合我国社会主义和谐社会要求的人才。
　　(作者单位：江西省宁都县第二小学)
　　责任编辑：徐纯军