[浅谈小学低年级学生英语单词认读能力的培养问题]浅谈小学低年级识字教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0148-01 摘要：小学低年级是英语学习的初级阶段，学生没学过字母、音标,无法按发音规律记忆和巩固单词，影响了学生的学习兴趣和知识的进一步巩固。英语单词的认读是小学生发展阅读能力等各种其他能力的基础，因此，英语教学中研究培养低年级学生英语单词认读能力的策略非常重要。
关键词：低年级学生 单词认读能力 策略
通过在多年的低年级英语教学中发现，低年级学生在单词认读方面存在较大困难，学生即使会说单个单词，但是放到句子或课文里，仍然不认识，不利于学生的知识巩固和技能提高。因此，学生认读能力的提高既有助于培养口语表达的能力，也为中、高年级的英语学习打下了基础。《国家英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。因此，探索培养低年级学生英语单词认读能力的策略非常重要。
一、有效利用母语——汉语拼音的作用
汉语作为我们的母语，因为语言环境等优势，小学低年级的学生都掌握了汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音就很相似，教师有意识地利用汉语拼音和字母音进行“音型结合”的教学法，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生朗读和认读单词。这样既减轻了学生记忆单词的压力，又提高了学生学习英语的兴趣和积极性。
二、运用形式多样的方式呈现单词
对认知对象的感知和理解，很大程度上取决于呈现的方式。单词呈现的方式、方法应尽量多种多样，可以用实物、图片、简笔画、幻灯片等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。如在一年级教授教室内用品的单词window、desk、seat、blackboard、classroom,除了课堂上的语言教学外，我们把单词卡片贴到相应的物品上，增加了直观性，易于理解，同时增加了呈现的频率，学生易于将英语单词的拼写和阅读、意义结合起来，便于学生认读。
三、培养指读习惯和能力
学生认读的前提是“指读”，即学生从一年级起就必须在教师的培养下有意识地“指读生词”。到了二年级，教师在教授26个英语字母时，应结合所学单词来教，即每教一个新词时都要指出该词的字母，逐一拼读、书空（类似语文生字的笔画练习），引导学生模仿老师写。养成了指读整个单词的习惯，随着年级的升高学生就会习惯地指读句子，包括其中的单词，这样，学生学习起来就会感到轻松、压力小。
四、设计激发认读兴趣的板书
教师应重视日常板书处理，板书是对教学内容的提炼和概括。在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如在教学色彩的单词时，red用红色笔写，green用绿色笔写，用相对应的颜色来书写单词，这样的板书会给学生很强烈的视觉冲击，对单词的印象很深刻，从而达到较好的认读效果。
五、结合新旧知识，反复认读
在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。例如，学习单词“take”,教师可以通过已学单词“make”、“lake”，从而导出新单词,学生会对新单词的读音和形状接受都比较快。如此新中有旧、旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又能使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。
六、加强学法指导
要注重对学生学习方法的指导，向他们揭开记住英语单词的奥秘，总结并设计出一些英语词汇的学习方法，让学生爱学习、自觉地学习，最大限度地发挥学生的学习潜能。如到了一年级下学期，学生掌握的词汇量有所增加，许多单词应通过尽可能多的方式记忆，如同义词、近义词、反义词记忆。如反义词：long－short,big－small,thin-fat……通过对比，可加深学生的印象，只要出现一个，就会联想到另一个，有助于他们的认读。
所以，作为我们教师来说，我们要结合学生的实际，培养学生特别是低年级学生的认读能力和习惯，帮助他们选择适合自己的单词认读方法，激发学生的英语学习兴趣，为学生以后学习英语打下坚实的基础，让学生终身受益！
参考文献：
[1]杨安芬 小学英语认读问题的分析及策略[J].中小学外语教学（小学篇），2005，（5）：42-45。
[2]程晓堂 郑敏 《英语学习策略》.外语教学与研究出版社，2002年。
[3]罗晓杰 《英语教学与研究》.黑龙江人民出版社，2003年12月，第一版。