在参与中增强“学困生”前进的精神动力:小学高段提高学困生参与度调查问卷

　　促进每一个孩子的个性化、多元化、最大化发展，是新课程理念的根本要求，也是新课程改革的热点和重点。十个指头总有长短，我们要承认和尊重孩子的差异性，不能单纯从应试的角度出发以分数简单地评价任何一个孩子，否则有违教育的真谛、有损生命的尊严。各种教学活动应该面向全体学生，在发展尖子生智力和能力的同时，要想方设法提高“学困生”的智力和能力，怎样培养“学困生”优良的学习品质，使他们振作精神、带着兴趣，自主学习在点滴中进步呢 ？
　　一、为“学困生”创造机会参与演讲，感觉“我能行”
　　各种演讲会，一般都由成绩较好的同学讲演，这样容易讲得生动活泼，富有感染力和创造力。“学困生”连简单的知识都没有学好，参与演讲就会有一定困难，大多不让他们参与演讲。但为了调动每个学生的学习积极性，特别为了“学困生”，让好、中、差的代表都参与这一活动。为了使“学困生”消除胆怯，自卑心理，保证演讲成功，事先布置组长做好几方面的工作：1.把容易讲述，易于理解的内容分给“学困生”讲。２.让“学困生”先试讲。通过一段时间的准备，“学困生”从容不迫地走上讲台，流畅地演讲他们所准备的内容，台下的同学报以阵阵掌声，使他们无比的激动和兴奋。通过演讲，他们不但感受到了成功的快乐，而且增强了自信。他们深有感触地说:“学习成绩差，并不是我脑子笨，而是缺乏恒心，没有花足够的时间去学习，如果我像准备演讲那样去学习，相信一定能学好。”
　　二、为“学困生”创造条件参与学习竞技，自觉“我要行”
　　学校大型的学习竞赛，“学困生”从来就不沾边，他们也不关心。为了让“学困生”也来尝尝竞赛的滋味，可联系各科任教师开展班级的学习竞赛。但“学困生”本来成绩就差，即使班级比赛，如果让他们与优生在一起比高低，他们没有获奖的机会，也就没有兴趣，更不会积极参与。为了让优秀生赛出水平，“学困生”也积极参与，在竞赛中获得名次。将全班同学分成若干个小组。智力相近的人为同一小组，然后再根据各组同学的不同水平，编写难易不同的题目，让他们在同一时间内解答，每组奖励一个最优者。这样做不管优生还是“学困生”，都有拿到奖品的机会。一点小小的奖品和荣誉，对于那些优秀生来说，算不得什么，但对“学困生”来说，情况就不一样。一些“学困生”拿到奖品后，激动得热泪盈眶。通过竞赛，感受到成功的“学困生”在放学后能自觉地留在教室加班加点，争取下次竞赛取得更好的成绩。
　　三、让“学困生”参与批改作业，体验受重视，没有被抛弃
　　在老师的指导下，轮流邀请部分“学困生”参与批改部分作业，批改作业的过程也是再学习的过程，在批改作业的过程中让他们对照别人，想想自己，为什么别人那样做，而自己这样做，自己错，错在什么地方，是知识点错了还是思路错了，亦或是书写习惯不好写错了等等。通过参与批改作业一方面巩固了他们的知识，提高了他们的能力，但更重要的是让“学困生”知道，老师很重视他们，决不放弃他们。
　　四、要“学困生”参与作业评比，收获奖励，体验成功
　　优质作业评比，每学期班级都进行一次。所谓优质作业，就是不仅书写工整，而且答题要正确。这样评比一般都易为优生所获得，但为了调动各类学生的积极性，安排把作业评比分成两种:一是优质作业评比，二是进步作业评比。把“学困生”进步前书写潦草、错误多的作业与有进步后书写工整、错误减少的作业对比评比，看谁的进步大。这样做，使部分“学困生”获得第二种评比的奖励。进步奖获得了，就趁机鼓励他们，以后争取优质作业奖。逐渐有些“学困生”会获得优质作业奖的。当然要这样做教师平时要建立学生进步资料袋，收集学生点滴的进步资料。
　　五、请“学困生”当小老师，感知快乐，自觉不放弃
　　“学困生”学习成绩不好，既不爱学习又害怕学习，为改变“学困生”学习的恐惧和厌学心理，提高他们的学习兴趣，在平时的教学活动中，邀请优生和差生的代表都上讲台讲解一定的学习内容。
　　为了使活动达到预期的效果，事前必须进行精心的计划和组织。
　　先分好题组。每班定若干个组题，每小组负责讲一组题，让组长抽签选题组，组长再负责把任务落实到个人。
　　对组长提出要求:
　　１.未落实讲课代表前的一个星期内，要发动每个组员，都彻底弄懂弄通本组的题目，发扬集体的智慧，互相研究，互相切磋。
　　２.落实讲课代表时，分题也因人而异，难度大的题分给学习较好的同学负责，容易浅显的题目分给学习困难大的同学。
　　3.允许几个同学用不同的方法做同一道题。
　　经过一个星期的准备，学生代表开始登台“讲课”了。现场气氛活跃、秩序井然，按计划安排一个讲完接一个。台上讲课的同学准备充分扎实，挥洒自如，台下听课的同学，既兴奋又紧张，兴奋的是感觉课题新颖，同龄人讲解易于理解，紧张的是生怕本组的“学困生”的代表讲不清楚，完不成任务，不能为本组争光。但出乎意料的是，代表们经过充分准备，头头是道的讲解每道题的多种做法。在讲台上谁也分不出哪个是“学困生”，哪个是优生。不少同学在活动后感道:这种当小教师活动，大家收益良多，希望在今后能多搞一些这样的活动。“学困生”代表也深有感触地说:“这次活动便我深深体会到学习不好，并不是我的智力不如人，更重要的是我学习心理素质不如人，即是我怕它，不理它，它也不理我，我懂得了这个道理，今后一定下功夫搞好学习。”
　　时时事事处处为“学困生”创造积极参与的氛围、条件；学校、班级、老师不抛弃他们，把他们吸引到积极参与学习的轨道上来。通过一系列的参与，在参与中“学困生”逐渐增强了学习兴趣，提高了学习的自信心，自觉不放弃。这就为“学困生”的转化创造了必要的心理条件。如果再辅之以人格的培养和习惯的养成，就可以实实在在地实现“学困生”的转化。