如何加强历史课的理论教学 历史课教学评价

　　历史科学是社会意识形态的重要组成部分，历史课中加强马克思主义史学理论教学，对于加强素质教育，发挥历史教学的德育功能，已被越来越多的历史教师所认识。作为历史教师应加快教学观念的更新，加大教学内容改革和教学方法改革的力度，把传授知识、培养能力和渗透素质教育三者有机结合起来，使学生逐步学会运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法独立地分析问题和解答问题。那么，在历史课教学中如何加强理论教学呢？
　　一、抽象理论与具体历史事实的有机结合
　　历史理论是从历史事件、历史现象的前因后果中抽象地概括出来的，反映了历史事件、历史现象等共同的本质属性和普遍规律。这些抽象理论并不是教材中现成的定律，它融汇在教材结构之史实之中，这就需要教师在教学实践中深入浅出的应用这些共同的本质属性和普遍规律，不断地渗透和熏陶学生，引导学生从具体的历史事件，历史现象的史实中经过若干辨证的认识，逻辑推理，发现并指出这些史实的本质属性和普遍规律，逐步形成和塑造学生历史理论概念和科学的历史理性思维定势。
　　在历史教学中，一方面，教师不能仅讲述具体历史事实，用一大堆历史材料充塞学生的头脑，这样不能培养学生的历史感。应该用马克思主义史学理论对这些史实进行科学的解释和分析。另一方面，教师不能脱离具体历史事实进行空洞说教，进行纯理论的教学，这样没有任何说服力。所以，应该将具体的历史事实与马克思主义的史学理论有机结合起来，即：视不同的具体历史问题，用相应的史学理论去分析，做到观点与材料的统一。例如讲述春秋战国时期的社会变革，明清时期封建制度的渐趋衰落，教师可引导学生用生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的原理去理解这些问题。对于英国的“圈地运动”的分析，也应该透过现象看本质。“圈地运动”是用暴力手段剥夺农民的土地，使他们成为自由劳动者。它的结果，对农民来说，是一场严重的灾难，但另一方面，广大农民被地主用暴力从耕地上赶走，被迫出卖自己的劳动力，从而为资本主义的发展提供了雇佣劳动力。同时，“圈地运动”使英国的封建土地所有制开始变为资本主义的土地所有制，英国农村的封建剥削方式开始向资本主义剥削方式和经营方式转化。此外，“圈地运动”也破坏了农民的家庭手工业，为资本主义工业化扩大了国内市场。所以，对“圈地运动”要将其纳入当时的环境中去分析，才能认识它的作用，看到它的本质。
　　二、创设问题意境，运用理论分析
　　历史教学应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今、横揽中外的特点，有目的、有计划、有针对性地创设问题意境，启发学生从宏观上把握历史发展的基本线索和规律，在这种大背景之中去考察、分析、认识、历史事实的实质。如果离开这些启发式的分析，那么教学目标大多停留在原层次知识记忆上，达不到高级的理论认识目的。在讲述隋朝历史时，应首先先问隋朝为什么能够统一全国，通过学生分析讨论后，教师应该说明这绝非偶然所决定，必然性寓于偶然性之中。我们应透过杨坚夺取政权统一全国这一偶然事件，看到在三国、两晋南北朝时期虽然处于分裂状态，但分裂中孕育着统一的因素。诸如人民厌恶战争，渴望和平，民族大融合不断加强，江南经济开发及南北经济不断加强等。在讲中国共产党成立后，让学生回答：“为什么说自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新”。教师可以引导学生用阶级的观点去分析，这一“新”字又体现在哪些方面？旧民主主义革命给我们的启示，表明只有中国共产党这一先进的政党，领导中国人民经过坚苦卓绝的斗争，才能取得新民主主义革命的胜利，才能使中国走上社会主义道路，从而使学生明白“没有中国共产党，就没有新中国”这一道理。例如在讲红军长征时有这样一句话“长征一结束，中国革命的新局面就开始了”。教师应引导学生如何去理解这句话。我们可以用主要矛盾和次要矛盾来分析。当时，日本已经发动了“九·一八”事变和华北事变，开始大规模的侵华行动。民族矛盾开始上升为主要矛盾，阶级矛盾将居次要地位，国共两党应结束敌对状态，对付共同的敌人—日本。长征结束后，国共两党实现第二次合作，共同开赴抗日战场，历史进入抗日战争时期，所以，经过这样一分析就理解了。在讲述世界近代史第一章时必须启发引导学生认识各重大事件之间的联系。生产力的发展导致生产关系的变革，出现资本主义萌芽；资本主义的发展促成新航路的开辟，新航路的开辟带来殖民扩张和掠夺，进一步促进了资本主义的发展；资本主义的发展受到封建制度的阻碍，于是在思想领域内出现文艺复兴。要使学生认识到这一系列重大事件的发生，归根结底是生产力发展的结果，从而使学生认识到生产力的发展是历史前进的动力这一历史唯物主义观点。
　　三、利用课后作业题加强理论教学
　　教材里的课后练习题，有许多涉及历史理论问题，解答这类问题是考查学生运用理论知识分析史实的好方法。例如，有这一思考题：旧民主主义革命失败给我们哪些启示？可以考查学生在学习本课内容之后，进行深刻地反思，我们可以从阶级局限性这一角度进行分析：农民阶级和资产阶级不能领导中国革命取得成功，要使中国革命取得成功，必须有一个先进的阶级和先进的政党，即无产阶级和中国共产党。这样能使学生深刻把握教材的脉络，领会历史发展的规律。对于这些理论性较强的思考题，应先让学生先解答，然后在讲评学生的答案时指出理论要求，并把这些理论要求上升到解决这类问题的方法的高度，要求学生灵活运用。
　　总之，历史课的理论教学是一项长期的工作，它需要历史教师在实际教学中不断总结，不断渗透，不断引导，从而使学生树立正确的史学观。
　　（责任编辑　李　翔）