增强政治工作实效性_增强政治课教学实效性之思考

　　摘要：思想政治是一门理论性和实践性都较强的学科。在教学过程中，要使政治课教学具有较强的实效性，应认真备好每一次课；合理利用课堂时间；凸显学生主体地位；采取灵活的教学形式。
　　关键词：政治课教学； 实效性；教师
　　随着新课程改革的深化,增强政治课教学的实效性问题越来越受到人们的关注。笔者结合自己的教学实际，对政治课教学的实效性也进行了一些积极的探索。
　　一、何为政治课教学的实效性
　　“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性,应具有两层含义:一是实效性不仅指效率,还包括质量,是高效率和高质量的有机统一体,讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性,还包括学生学习的实效性,是二者的有机统一,其核心是学生学习的实效性,是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。
　　二、政治课教学为何要增强实效性
　　如何提高课堂教学的有效性，是每个教师都非常关心和必须解决的问题。然而，政治课教学普遍存在老师难教、学生厌学的尴尬的状况。具体表现为：
　　（一）学生对政治课缺乏兴趣
　　笔者从与学生的座谈或个别谈话中了解到，超过50%的同学明确表示不喜欢政治课。有的同学认为上政治课根本不用听，书本的条文框框，同学都看得懂。从出勤统计来看，政治课缺席较明显。从学习情况来看，布置的课前预习，按照要求做到的同学屈指可数。所以政治课堂上学生积极提问、踊跃发言的现象难得一见。自习课上政治教师也备受冷落。考试后教师分析政治试卷，要求订正错误，每班都有相当部分同学只草草一写，或写得很少很少，不按要求订正。任凭老师怎么说，他们仍无动于衷。问他们为什么这样？他们都表示对政治课学习没兴趣。
　　（二）不能学以致用
　　学生对政治课学习的积极性，取决于学生对政治知识的心理“需要”程度。当代学生见多识广，求知欲强，但也由于容易受外界因素干扰，情感不稳定、思想观念模糊等不足的一面。许多学生由于在心理上缺乏这种主观“需要”没有建立正确学习动机，再加上教师课堂上停留在空讲道理、交待知识点模式上，学生得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有何用，如何用。如现在一些学生他们可以成口成章背诵精神文明的重要意义，但在日常行为上往往满口脏话，却脸不改色、心不跳。他们不能把书本的理论学以致用，更多的是不会用所学理论来分析，解决社会现象、社会问题。更认为现在讲经济的时代，不应讲政治。
　　三、政治课教学如何增强实效性
　　（一）认真备好每次课
　　面对新的课程标准和课程理念，如何备好政治课，创造性地开展教学工作，是教师面临的新课题。没有好的备课就没有好的上课，备课是上好课的关键。教师上课要有话可说，学生乐意听，有兴趣听，就必须备好每一堂课。备课，不仅备教材、备知识，也要备教法、备学生。备知识，就要自己对所教学科有整体的认识，了解自己所教学科一学期内的全部内容及重点和难点、各部分之间的联系，备学生，就要了解学生的整体情况，了解其对已学知识的掌握程度和学习情况。之后，在明确一学期要完成的教学内容和了解学生实际的基础上，精心设计教学程序，写出有质量的、适用的教案。这是上好一堂课的第一步，也是基础的一步。在教学设计上突出本堂课的重点和难点，备好每一个环节，这样才能促进学生更好地发展，提高课堂的实效性。
　　（二）合理利用课堂时间
　　一堂课只有45分钟时间，如何让45分钟发挥最大的效益，一直是广大教师讨论的问题。课堂时间通过合理分配和利用可以有效提高课堂的实效性。根据不同的课时内容，采用不同的方式，如果讲新课，我尝试着把课堂分为“5＋8＋15＋10＋7”。用5分钟提问检测上一堂课所讲的内容；用8分钟预习新课让学生弄清哪些地方简单，哪些理解起来困难，以便在听课的时候有的放矢提高听课效率；用15分钟讲解新课，通过各种方式调动学生积极性，提高听课效率；接着的10分钟用来检测，通过多变的形式，检测学生对新知识的掌握情况，同时发现学生的不解之处，以便有针对性地讲解；最后7分钟讲解检测难点，布置下一节提问内容。如小测试课，采用“30＋15”的模式（30分钟测试，15分钟反馈的做法）就是一个比较成功的例子。这样，把一堂课分解开来，把课堂所学的内容落到实处，通过一段时间的培养，学生养成了较好的学习习惯，课堂的实效性得以大幅度提高。
　　（三）凸显学生主体地位
　　新课程要求我们的课堂教学是面向全体学生的课堂。一节高效的课堂不是看老师传递了多少知识,而在于学生学会多少知识,老师不应该成为课堂的主体,其实即使是主导也应该是该导的时候导。把课堂的主动权交给学生,可以更好的发挥学生的主体作用。例如,在哲学生活的学习中,我精心设计每一节课的每一个问题,用问题导入新课,唤起学生的求知欲,同时在课堂上我不轻易回答学生的问题,如果在学生学习中遇到困难,就先找同学来解决,我把教材交给学生来自己分析,通过这种方式逐步提高学生解读书本和教材的能力。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。把课堂还给学生,要充分相信学生,要充分挖掘学生的潜能,让学生带着明确目标后自己去读书自主学习,自己去提出问题、分析问题、归纳总结并解决问题。
　　（四）采取灵活的教学形式
　　传统的政治课堂是台上老师讲课如念经,台下学生没人听,一节课下来,学生不知老师讲的是什么。不改变这样的学习状态是很难适应新课程改革的需要的。要改变这种状态提高课堂教学的实效性就必须采取灵活多变的教学形式,充分调动学生的积极性。采取灵活多变的教学形式,具体方式有:(1)自主式学习。以问题引路,学生自主学习,辅之以教师精讲导学。(2)讨论式学习。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,全班交流。(3)辩论式学习。教师课前布置辩论题目,让学生预习新知,然后在课堂上确定正反两方,展开辩论,最后由老师点评。(4)讲解式学习。课前老师布置好的内容由学生讲解,错误的或不足的内容由其他同学补充,提高学生解读书本和教材的能力,培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
　　参考文献：
　　[1]李丽莲.关于高中政治课教学实效性的思考[J].中国校外教育，2010,(7).
　　[2]党建全.浅议如何提高政治课堂的实效性[J].才智,2010(25).