如何提高英语课堂的有效性_如何提高英语课外作业设置的有效性

　　家庭作业是英语课堂教学的必要补充和延续，是巩固课堂知识的有效手段，是学生对所学知识掌握情况的及时反馈。但是，稍加观察不难发现学生做作业应付了事，抄袭作业成风，课外作业已成为学生的负担，作业效果可想而知。反思这种不良现象，有学生自身学习态度的原因，还有长时间来我们在作业的设置上也存在很多的问题，诸如布置的作业求量不求质，盲目随意性，缺乏系统性，简单机械性，检查不及时，评价不到位，都使学生对作业丧失了应有的兴趣。
　　那么，如何改正学生做作业的不良习惯，让学生认真独立完成好作业，从而让作业发挥其真正作用呢?下面结合新课程标准的要求，谈一下自己在实际教学中的一些理解和做法。
　　一、精心设置的课外作业应具有的特点
　　1　实用层次性
　　学生的差异是客观存在的。我们要尊重学生的个性差异，重视学生的个性发展，充分了解学生，分组分层次，设计不同的作业，以适应不同学生的水平，让他们有创造性的自由发挥，让基础好的学生吃得饱，有所提高。而相对较差的学生吃得了，不断进步。作业材料一定要“求质而不追量”。
　　2　多样趣味性
　　新课标尤其强调学生的主体作用。作业形式应从单一的抄写、背诵等机械性书面形式发展到书面、口头、实践等多样形式，从而培养学生的兴趣及综合英语应用能力。另外，设计作业要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味，增加趣味性，形式新颖，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业，如设计阅读训练时，选取的阅读材料要有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题，从而刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
　　3　创新系统性
　　学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。如要求学生从互联网上查询记录相关知识的信息，不但能使学生巩固、拓宽课堂知识，加深理解，而且能培养学生的创新能力和实践能力。我们在布置作业时，要避免随意性。应根据新课标中学生应达到的要求，制订适合学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标，遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则。作业在形式上最好是由数个微任务(Mini－tasks)构成的一串“任务链”。
　　二、提高作业效果的几种有效形式
　　依据新课标倡导的“任务型教学”原则，可以将作业分为以下几种类型：
　　1　预习类作业
　　课前让学生在预习后提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。
　　2　巩固拓展类作业
　　课堂教学是有限的。一节课下来并不意味着完成了教学任务。知识的延伸和拓展巩固依然是这节课的学习内容，如，进行词汇的记忆、知识点的梳理和相关话题的口头交际等。鼓励学生开展课外阅读，这样既可以使学生加深理解、巩固所学单词及语法功能项目，又可以有效地拓展、提高学生综合运用英语的能力。
　　3　探究实践类作业
　　把课堂教学和学生日常、社会生活实际结合起来，设计一些实践性的探究作业，最大限度地把课内与课外、学校与社会有机地结合起来，引导学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系结构。
　　三、课后作业的评价和检查
　　评价与检查是课外作业的重要环节。批改、检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果做出准确评价的反馈，同时也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工作的重要手段。作业需要及时而认真的批改。不论用何种方式批改，都应分析学生作业错误产生的原因，以便在以后的教学中有针对性地加以纠正。评语要以鼓励为主，应尽量少用负面的标语。对优秀或进步较大的作业，应给予全班表扬，对差的作业应视具体情况给予指导。其中，对于背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业，可由小组长在课余时间对其他组员进行检查。
　　课后作业的设置有很大的个性化和自主性空间。在实际教学中，我们要自觉改变传统观念，着眼于提高学生的英语运用能力，培养良好的英语学习习惯和创新能力，为学生的终身学习打下良好的基础。当学生真正把做英语作业变成自我的自觉行为，学生在完成作业的过程中就会得到快乐，英语课堂教学的延伸才能真正达到实效。
　　(作者单位山东省陵县一中附中)