语境教学法在蒙授高中汉语教学中作用_语境教学法是谁提出的

　　摘要：针对汉语水平考试中同义词选词填空的比率越来越大的情况，高中汉语教学可以采纳语境教学法，即课前让学生学会本课新词语的读音及词义，第一课时快速阅读理解课文，做与课文相关的选择题和讨论问题，让学生在具体的语言情境中理解、猜测词语的意思，明确固定词语的搭配，第二、三、四课时重点讲练课文、词语，结合具体的语言情境讲练重点词语、同义词辨析、重点句型。这样不仅可以培养学生快速阅读理解课文的能力，同时以课文为篇章进行词语学习，结合一定的语言情境进行讲练重点词语，学生用错同义词的现象较少。本文就蒙授高中汉语同义词教学发表个人的观点。
　　关键词：蒙授高中；汉语；同义词；语境教学法
　　在单纯的汉语词语教学过程中，词汇教学被突出到不应有的地位。老师把主要精力用于词汇教学，习惯于用词汇教学来代替一切教学。学生也把词汇学习当作学习语言的大敌，花大量的时间去学、练、背，以为学好了词汇就学会了一门语言。结果是许多学生觉得自己会读、会认许多汉字，但就是一张嘴却不能流利地说出一个非常完整的句子。即使学生能造出通顺的句子，也会存在意思相同的词语混用的现象发生。
　　在日常的课堂教学实践中，使老师和学生困扰的问题是：学生在学习新词语造句时总是用原来学过的、该词语的同义词或近义词进行造句。因为学生按蒙古语注释理解该词语的意思，在蒙古语理解的基础上意思是对的，但句子造出来就会发现整个句子不符合汉语语法规范和逻辑要求。例如：用“涉足”这个词语进行造句，汉语注释是指进入某种环境或生活范围，学生容易用“涉及、干涉”造句，因为这三个词的蒙古语意思非常相同里都有“涉”字。在学到“究竟、到底”时，两个词的原义在蒙古语里没有相同之处，但在汉语中这两个词语都作副词，表示追问语气时，用法是相同的。“你究竟是想买手提电脑还是台式电脑？”与“你到底是想买手提电脑还是台式电脑？”的用法是相同的。这种传统的词汇教法和学法在相当长的时间内统治着汉语教学，这也是传统汉语教学成效甚微的主要原因之一。 因此，我们在日常的教学过程将词语的学习放入课文、具体的语言情境中进行是非常必要的。
　　一、同义词教学应在课文中进行
　　目前高中汉语词语教学来看，首先词语教学有一定的难度，这是因为我们把语音、汉字、语法等语言要素教学都贯穿在词汇教学中，扩大了词语教学的范围。其次，词语教学本身也比较复杂。一个词含有音、形、义之间的联系不相同。不同词的搭配能力也不相同；同一个词，意义不同时，搭配也不相同，这就增加了词语学习的难度。第三，要有一定的词汇量，学生至少要掌握3000以上的词才有可能进行简单的交际，这么多词汇的学习、积累、记忆需要相当长的时间。因此，高中的汉语词语学习要在课文中进行，要通过课文中的句子来学习词语，避免孤立地教词语。词汇知识包括定义知识和语境知识，“认识一个词”是一个掌握词汇定义知识和语境知识的连续过程。如果词汇图式只建立在一种知识基础之上，那么学生的词汇知识就会有严重缺陷，他们就很难在教学语境之外灵活运用这些词汇。因此对学生进行词汇教学时，应该注意既教给学生词汇的定义知识，也交给语境知识。
　　在句子、段落中教词语是一个比较有效的方法。学生要了解一个词的宣言知识并不难，常常依靠生词表的解释就可以，但是要掌握一个词的句法功能、与其他词的搭配关系、褒贬色彩、语体等，就必须领先具体的语境。在句子中、在段落中教词语，学生不仅可以学到定义知识，还可以学到语境知识，这样，他们在教学语境之外运用生词，就可以减少错误。特别是对反义词、多义词、虚词的教学，更要在句子中进行。在语境中学习词语，就是鼓励学生利用语境猜测词语的意义。学生可以利用词外线索和词内线索去猜测词语的同似意义。
　　有效的运用词汇的前提是牢固掌握词汇意义以及词与词之间相互关系的知识。如果词汇学习成为一种没有目的的死记硬背的活动，那么它的效果就会很差。如果词汇是围绕一定的主题或中心呈现，学生就可以形成一定的知识结构，这种知识结构使学生在阅读和写作中能够更加有效的运用词汇。
　　将词汇教学贯穿到整个课文之中，即联系文化在实际交际中学习，用听说读写的方式，教会学生词语的学习方法、思考方法让学生学会自己学习语言的方法，养成自学的习惯。
　　二、同义词教学应在分析异同中进行
　　结合具体的语言情境从词语的意思、词语搭配、词语的褒贬色彩等方面分析同义词的异同。结合具体的语言情境进行词语教学是高中汉语教学的重点，而同义词的辨析又是重点之中的重点。因此我们可以通过选词填空、组成词组等练习方式从词语的固定搭配、褒贬色彩等方面对同义词进行辨析。例如：领会、领悟、领略等词语。运用到具体的语言情境进行同义词选词填空时学生大部分能将同义词的意思和用法区分开，但下次书写作文时同样有同义词错误的现象发生。
　　第二语言教学原则告诉我们，词不离句，句不离篇，只有在句子中才能领会词语，尤其是同义词的具体意义和用法，然后通过模仿、替换、情境造句等方式，逐步掌握该词语的用法。同时对同义词的词义、固定搭配、褒贬色彩可以更清楚、更明确。“句不离篇”告诉我们，一种句型的使用是情境表达的制约，是一定上下文的要求。实践证实，只有通过具体的语言情境，具体的课文学习新词语及同义词，才能真正学会词语、同义词的运用。