多媒体课堂别冷落了传统教学方法:传统教学方法

　　运用多媒体辅助教学，显示出粉笔与语言的结合所无法企及的巨大优势。然而，笔者每每目睹这样的课堂现状：教师按照预设教案流程讲课，有条不紊地依次点击着一张张制作精美完善的幻灯片，一切顺理成章、波澜不兴。笔者觉得这样的语文课似乎缺少了一点味道，不禁怀念起一些不该被冷落的传统教学方法，或许借助这些经历了岁月考验的传统教学方法，可以给平淡的课堂增添一丝亮色。
　　一.板书显真意
　　板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。好的板书，既是展示教学任务的“屏幕”，又是反映课文内容的“镜子”；既是引人入胜的“导学图”，又是开启学生思路的“钥匙”。
　　笔者曾经听过一位老师讲授《最后的常春藤叶》，她紧扣为什么常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命的问题，从人物形象入手，分析了贝尔曼、琼珊和苏艾之间相濡以沫的友谊，赞美了他们人性的光辉。她的板书是这样设计的：
　　看到她的板书设计时笔者不禁拍案叫绝，多巧妙啊！首先，它用文中三个主要人物的名字和一个心形的图形，提纲挈领地把教学重点和难点凸现出来，精要而醒目。其次，教师的板书与学生的思维活动是同步进行的，伴随着学生与文本的逐步对话，对文本中人物形象逐个剖析，教师也将文中人物的名字逐个书写在黑板上，直至揭示主题时，教师用一个巨大的“心”型的图案将三个人物连成一体，赞美穷朋友间相濡以沫的友情的主题也就不言而喻了。这个“固定的瞬间”，给学生留下了极其深刻的记忆。
　　二.朗读也关情
　　朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。就语文学习而言，朗读是很重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朗读有利于发展智力，获得思想熏陶，也有助于情感的传递。
　　曾经听过一位教师讲授马丁·路德金的《我有一个梦想》，教师先是领着学生了解马丁·路德金的生平和他的这次著名的演讲的非凡意义，接着分析梦想是什么，为什么有这个梦想，以及实现梦想的方式。课就这样按部就班地向前延伸着，似乎平淡无奇。可是接下来的一个教学环节却犹如平静的湖面投进了一颗石子，湖水荡漾开去，宛若怒放的花朵。教师让学生朗读感触最深的语段并试作评点，其中一位学生用他并不算标准的普通话慷慨激昂地朗读文中的语段，开始还有学生笑话他的怪腔怪调，可后来，同学们都被他朗读时投入的神情打动，被他语调中传递出的真挚的情感感染，安静的课堂里只有他激情的声音在回响。在他的鼓励下，其他同学也踊跃朗读，一时间课堂气氛异常活跃。待到教师用他那洪亮而浑厚的男中音诠释马丁·路德金的梦想时，学生已是激情澎湃，被教师出神入化的朗读技巧深深折服。这节课是在全班学生齐读文章最后一个层次的朗读声中结束的，响亮的读书声，飘出窗外，飞扬在蓝天上，响遏行云。
　　三.应变见功夫
　　教师备课首先要研读教材、研究学情确定教学目标和重难点，然后设计教学环节，编写教案，再根据教案制作课件，而制作课件还要考虑背景图案，文字大小和色彩，以及背景音乐等诸多细节，因此可以说一个精美的课件熔铸了教师不为人知的心血和汗水。然而，预设的教学方案再完美，也不能束缚住学生思维的野马，有时学生的提问或回答会完全违背教师预设的思路，这时，我们教师切不可无视学生的不同见解，生硬地把学生拉回到既定的教学方案中，而应该运用教学机智因势利导，把这个意外变成思维碰撞的美丽火花。
　　笔者还记得讲授《祝福》这篇课文时提问：“祥林嫂是一个怎样的人？”一位学生回答说：“祥林嫂是一个有反抗精神的人。”他的理由是祥林嫂被迫改嫁时曾撞香案，抵死不从。面对这个读出意外收获的孩子我顺势追问：“祥林嫂被迫改嫁时为什么撞香案，反抗出格？”结果这个学生自己读出了他独有的答案——那是因为祥林嫂受封建礼教的毒害，害怕再嫁落下不贞洁的罪名，她的反抗行为看似对抗不公平的命运，其实对封建礼教而言，她一点反抗精神也没有。多么精僻深刻的认识，这一段意外的课堂对白让学生们对祥林嫂这一人物形象有了更为深刻的认识。可见面对这些意外的收获，教师只要善于导航，仍能驶进美丽的港湾。
　　薛颖，教师，现居江苏盐城。