【大大方方谈爱情】 陈羽凡谈爱情

　　前些日子，参加了一次语文课堂教学竞赛的观摩活动，有一堂课引发了大赛评委与观摩老师的争议。该堂课授的是人教版九年级上册第8课《致女儿的信》，该文是苏联教育学家苏霍姆林斯基写给十四岁女儿的信。评课会上，有评委说，和初中生谈“爱情”，超越了课堂的教学范围，因为“爱情”是成年人的东西，不应该和未成年人的初中学生谈“爱情”。此言一出，台下观摩老师一片哗然：学习《致女儿的信》，不谈“爱情”谈什么？
　　该堂课教学流程由三大板块构成：（一）复述故事，静静感受爱情的力量。在老师范读课文童话部分后，由学生复述故事。（二）研读课文，细细品味爱情的内涵。此为课堂主板块，教师提出三个问题供学生研讨交流，并填相应表格：1．故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？学生品读相关文段，教师在学生展示过程中分三次插入巴金和萧珊的爱情故事。2．上帝从人的眼神中先后读到了三种不同的东西后反应有什么不同？3．作者的语言有没有重复的？是哪些句子？找出来细细品读。（三）探究主题，深入理解爱情的真谛。朗读并理解文章最后两段，分别理解“奶奶眼中的爱情”和“作者眼中的爱情”后，教师谈了“老师眼中的爱情”，并让学生大胆谈“自己眼中的爱情”，作课堂小结。
　　该不该和中学生大大方方谈“爱情”？
　　先看这篇课文的导读语：“爱情的歌被无数人吟唱过，爱情的故事经无数人传诵过。不过，当涉世未深的你想知道什么是爱情时，恐怕很难得到一个满意的答案。本文作者面对十四岁女儿提出的这个既简单又深奥的问题，不回避，不敷衍，而是用了一个充满诗意的故事，阐释了爱情的真谛。”既然大教育家苏霍姆林斯基面对女儿“爱情”的问题时都“不回避，不敷衍”，作为教师的我们更要大大方方地和学生谈“爱情”。
　　再看课后“研讨与练习”第三题：“作者在另一封给女儿的信中谈到自己对爱情的认识：‘人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。’深入理解这段话的含义，结合课文内容，写一段话。”显然，不能抛弃“爱情”去“深入理解这段话的含义”。而“结合课文内容，写一段话”，更不能抛弃“爱情”去“写一段”不着边际的话。不谈“爱情”，就无法对此题“研讨与练习”。
　　与教材配套的《教师教学用书》在该课“教学建议”中如是说：“初中生正值青春期，异性之音会产生微妙的感觉；文学作品和大众文化（影视、歌曲、杂志等）对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与遐想，甚至有些学生已经初涉‘爱河’。但‘什么是爱情’，是需要人生的经历和‘智慧’的积累，才能给自己一个答案的。教师可以借助这篇课文，引导学生借鉴他人的‘生活的智慧’，好好思考与品味爱情的含义。教学中，教师可以多提供一些动人故事，少一些抽象的教条。”比赛中的这堂课，正是基于该“建议”，教师才在课堂中和学生大大方方谈起了“爱情”。教师不仅从课文的童话故事中提炼出了“爱情”的三个真谛，还配合“爱情”的三个真谛，和学生分三次讲起了著名作家巴金和妻子萧姗感人至深的爱情故事。可以说，教师忠实地履行了“多提供一些动人故事，少一些抽象的教条”的“教学建议”，达到了“引导学生……好好思考与品味爱情的含义”的目的。
　　在《教师教学用书》的“有关资料”中，不仅有“作者简介”，还有“苏霍姆林斯基论爱情”及“苏霍姆林斯基给他女儿的另外两封信”，甚至还有“卢梭论爱情教育”。所有的这些“有关资料”，都在说明，本文的主要内容就是“爱情”，本文的主要教学内容也应该是“爱情”。不然，不会提供如此之多的与“爱情”相关的资料。
　　不谈“爱情”谈什么？
　　《致女儿的信》被编在该册教材第二单元，属略读课文。课本的“单元导读”如是说：“在人类的精神世界里，无数先哲呼唤自由的正义，倾诉对艺术的深切感悟，诠释亲情、爱情的本质……学习这个单元，在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。”有评委认为，由于这篇课文是一封信，学习该文，应根据单元导读中的提示，重在“体会口语和书面语的差异”，同时，由于这篇课文主要是由一个童话组成，应学习体会童话的特点。
　　诚然，这篇课文是一封信，其内容也主要是由一个童话组成，但我们绝不能因此将学习本文的教学目标定义为学习书信和童话。因为，“单元导读”在提到学习目标之“体会口语和书面语的差异”时，是有前提条件的，即“在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时”。书信和童话只是这篇课文的外在形式，而“爱情”才是这篇课文的核心内容。脱离了内容而去学习形式，无异于舍本逐末。书信的格式、语言以及童话的特点，早在小学阶段和七年级就作了专题学习，用不着在九年级以这篇课文为范文来学习。若如此，才是真正的定错教学目标了。
　　那么，这堂谈了“爱情”的课是一堂怎样的课？笔者以为，这是一堂精彩的语文阅读教学课，充分体现了“新课程”的理念。
　　体现了“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。《致女儿的信》这篇文章的主题是“爱情”，对于刚进入青春期的初三学生来说，还是一件“欲说还羞”、难于启齿的事情。整堂课，学生在老师的引导下，先是复述故事情节，继而探讨文中爱情的真谛，到后来诉说自己心中理想的爱情，学生们从刚开始的羞羞答答到半遮半掩再至敞开心扉大胆诉说，都是在老师的逐步引导下完成的。正是有了课前老师的精心预设，才有了课堂学生的精彩生成，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。
　　体现了“自主、合作、探究”的新课程理念。课堂上，对课文故事情节的复述，对“上帝”的不同表现，都是由学生自主探讨完成；对“爱情”所包含的真谛，由师生共同探讨完成；对于彰显文章主题的两个段落的理解，以及对“我心中理想的爱情”的阐述，都是由学生探究完成。整堂课，有学生的自主思考，有教师的相机点拨，有师生互动，有生生互动，充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念。
　　体现了“大语文”的新课程理念。“大语文”提倡“语文的外延与生活的外延相等”。这堂课在探讨“爱情”的三个真谛时，适时地插入了著名作家巴金与妻子萧姗的感人爱情故事，并特意把故事分解成三个部分，与课文故事中的三个“爱情”真谛相呼应。学生在感受课文童话故事中的美好爱情时，更为生活中的美好爱情而感动。三个“课堂插页”的运用，使学生在童话故事与真实生活中不断转换，从课文走进现实，再从现实走进课文，三出三进，很好地体现了语文与生活的关系。同时，对文章主题的理解与拓展时，从“奶奶眼中的爱情”和“作者眼中的爱情”到“老师眼中的爱情”，并进一步到学生谈“自己眼中的爱情”，由课本而到生活，也很好地体现了语文与生活的关系。
　　体现了“高效课堂”的新课程理念。“高效课堂”首先体现在学生对所学知识的接受与理解上。从阅读教学的目标来看，本篇课文的内容、主题、结构、语言、手法等，学生都已较好掌握，很好地完成了阅读教学的任务。其次，“高效课堂”体现在语文“听、说、读、写、思”的综合训练上。听故事，说情节，读课文，写批注，思考爱情，整堂课对学生的语文训练是全方位的。
　　体现了“快乐学习”的新课程理念。老师和学生们一起大大方方谈“爱情”，这是学生们不敢想象的。但老师课堂上的和蔼与真诚，打消了学生的顾虑。在文本探究与故事讲述中，学生们紧绷的“爱情”弦逐渐放松。后来，学生们和老师一起唱起歌曲《最浪漫的事》，纷纷诉说自己理想中的“爱情”，课堂气氛达到高潮，学生在快乐中完成了了本堂课的学习任务。
　　古人云：“文以载道。”和初中学生大大方方谈“爱情”，应该是教学《致女儿的信》的重点目标之一。当然，也不能上成一堂爱情启蒙之类的思想教育课。语文课应始终保持语文本色，不能游离于文本之外，要牢牢把握阅读教学这根主线。这是另一个话题，在此不作赘述。
　　李方模，教师，现居湖北监利。