激励机制对运动弱势群体体育行为的影响研究:关爱弱势群体的名言

　　摘 要： 本文参阅文献法，依据实际教学经验，分析运动能力弱势群体学生的心理影响，探析激励机制在体育教学中的针对性应用，以期有效提高、加强体育运动能力弱势群体学生的积极参与性和兴趣爱好。设计合理有效的教学方法，能够让研究对象达到期待的终身体育效果和激励自信的品质，顺利完成教学任务。
　　关键词： 激励 运动弱势群体 激励机制
　　1.引言
　　“健康第一”、“快乐体育”是体育教育的主体指导思想，体育教师要面向全体学生开展好体育课程，而提高体育课程质量的关键就在于如何有效地提高学生参与体育运动的兴趣，从而更好地激励学生具有良好的体育行为。体育教学中总会遇到一些运动弱势群体中的学生，分析这一特殊群体产生的原因，并从中探寻帮助他们摆脱运动弱势的激励方法，提高这个群体的体育兴趣和健康水平势在必行。这样就能有效促使体育课程整体氛围的和谐发展，更是体育教学中教师责无旁贷的任务。
　　1.1运动弱势群体
　　本文侧重于研究能够正常参加体育活动但运动能力较差（主要表现为勉强参与该课程的、没太有兴趣）的弱势群体，主要从学生的形态差（肥胖或瘦弱）、运动机能低、身体素质差、参与活动的兴趣态度消极等方面去综合界定运动弱势群体学生。
　　运动弱势群体学生大都在班级、学校和群体组织的竞技游戏或比赛中难以良好发挥和取得成就，较易产生挫折感、形成心理压力，从而更加逃避体育运动；长期以来呈现体质健康状况欠佳，没有积极参与体育活动的兴趣，似乎对体育运动有厌倦心理；参与体育授课时不能顺利完成技术动作、努力练习但成绩不能提高、学习成果不显著，这些是由研究对象的身体素质较差、心理缺乏自信、激励，以及社会适应性能力不强等多方面的综合影响；在实际交流中，他们都有强身健体、丰富课余生活、抗病防病的体育活动动机，但受心理影响只是参与一些简单休闲、强度小易于控制的体育运动项目，参与单项项目居多，参与集体项目很少。体育教师应认真把握这个群体的实际情况，根据产生的原因并给予有针对性的激励性指导，以实现体育教学目标。
　　1.2激励机制
　　激励机制，也称激励制度，是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。激励机制的内容包括五个方面：诱导因素集合、行为导向制度、行为幅度制度、行为时空制度、行为归化制度；激励机制作用的性质有两个：激励机制的助长作用和激励机制的致弱作用。助长作用就是具有反复强化、不断增强的作用，为良好的激励机制；如果实施的激励机制本身不健全或不具有可行性，就会起到抑制作用和削弱作用，这就是激励机制的致弱作用。
　　激励机制运用要实现一个良性的运行状态，就要把握好五方面的内容，其中诱导因素起到发动个体行为的作用；后四者起导向、规范和制约个体行为的作用；更要发挥好激励机制的助长作用。
　　激励机制的运行模式：双向交流、各自选择行为、阶段性评价、比较与再交流。
　　由此可见，将激励机制运用在体育教学中，就是指设定条件、激发动机、鼓励行为、调动积极性等一系列具有激励作用的方法和内在机制的总称。体育教师要适时创造好应有的条件，在体育教学工作中和课程进行中将激励机制把握得当：在教与学、练习中，设定明确的运动目标，激发学生运动动机，鼓励学生运动行为和调动参与运动的积极性，认真针对本文所要研究的对象，提高体育教学的实效性。
　　2.教学实践操作模式
　　2.1研究对象
　　2009级必修课8个教学班，通选课2个教学班。其中实验班5个（4个必修课班级和1个通选课班级），该5个班共有48人作为弱势群体中的研究个体。对照班5个，5个班共有42人作为弱势群体中的观察对象。
　　2.2研究方法
　　第一学期前两周教学课程为：进行技术动作目测和趣味体育活动，体育教师依据目测考察和和简单谈话方式对所要研究的体育运动弱势对象进行确定。对实验班组研究群体实施激励机制模式的教学方法，对照班是常规教学。历时时间为一学年（十四周教学时间×2），分三次即教学第五周（第一阶段）、上学期末（第二阶段）、下学期末（第三阶段），教师通过测试（基本素质技能、综合技评）、个体性的目测和交谈（交流互动）进行对研究对象个体的具体变化评测（表5）。对照班组作为参考。每个班具体进行教学时，教学过程运用分组教学，即一个班进行教学时，研究对象一个组（8—10个人），进行激励、鼓励和引导的教学方式；其他学生是常规教学进度（表1）。
　　2.3实施激励机制教学模式的过程
　　2.3.1诱导因素：设定条件和目标（表2），使得研究对象有足够的信心和达到成功的内心期待，还可以实施一定的精神奖励和物质奖励。成绩测定方法为在标准计分的基础上有特加分，特加分即为教学过程中实效性打分，分别依据研究对象的个体进步、努力程度、学习态度和兴趣变化趋向（表3）等；教师在教学中多针对每一个研究个体，多发现研究个体的闪光点、特长之处，多用语言和肢体语言进行肯定和鼓励；教师把握时机适时实施好人格激励，利用课间时间和课外业余时间与研究个体多进行兴趣引导、指引的谈话式交流，用关心和待人的诚意去引导研究个体对健康快乐的体育活动有重新认识。
　　鼓励研究对象的自信心，教师在每个阶段时记录完毕，认真统计分析检验教学效果。
　　2.3.2行为导向：激发学生运动动机和鼓励学生运动行为，侧重于研究群体的自信心培养和快乐体验感，教学中适当的时候，研究个体有进步的做出学习动作或几个连续的学习动作，可以让其示范，帮助教师更好地加强教学要点的解析，互动式教与学加强；不定期组织一些课外体育参与性强的活动，以集体项目为主，多以篮球活动开展，教师和学生一起参与，运动中交流，交流中体验快乐。鼓励积极参与和关注一系列校园体育文化活动，提倡“我参与、我关注、我快乐！”的口号。（表4）
　　利用课余、周末业余时间，教师组织各班实验组与对照组之间联谊比赛，一般多以三对三或是半场比赛为主，具体方法：谁先得到十分为胜，计分规则：2分球投进算得1分，3分投进算得2分，教师带动学生参与比赛和临时裁判，增强真正参与和互动的效果。