心理障碍_如何扫除小学生作文心理障碍

　　【摘要】长期以来，怕写作文，厌写作文己成为小学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了小学语文教学中的一大难题，这一直困扰着我们许多语文教师，所以我们必须找到产生这一心理障碍的根源，为学生的作文扫除心理障碍，为学生不再对作文有为难情绪。
　　【关键词】扫除;学生;作文;心理;障碍
　　【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0229-01
　　怕写作文，厌写作文己成为小学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了小学语文教学中的一大难题，这一直困扰着我们许多语文教师，所以我们必须找到产生这一心理障碍的根源，为学生的作文扫除心理障碍，为学生不再对作文有为难情绪。那么，如何才能扫除学生的这一心理障碍呢？
　　要扫除学生的这一心理障碍，首先，找到产生这一心理障碍的根源。我们的作文教学应该是为学生的作文能力的发展服务的，而不是为考试服务的。如果作文教学没有成为学生表达他们的生活、情感的工具，即使老师获得了好评，学生获取了高分，也只是暂时的一种手段，而对学生在终身发展也没有多大益处。于是老师在课堂上提出了许多框框：“写什么，怎么写、怎么开头，怎么结尾，甚至于要表达一种什么样的思想感情，看似教给了学生许多“窍门”，其实，学生对这样的作文教学根本不感兴趣，没有学到什么真正的写作的方法，也就不能培养学生的作文能力和作文兴趣了。
　　以往的作文课，教师常常只是笼统的指导，规定一个作文完成的时间，作文写完交上来后，教师用大量时间进行批改，而这种批改也仅仅是看一看，写几句“放之篇篇而皆准”的评语，打个分数就完成了。这样一个作文教学，学生根本不会产生作文冲动和强烈的表达欲望。要想让学生有表达的欲望，会表达、表达好，我们教师就必须突破以前那种作文教学模式的束缚，别具匠心的设计具有愉悦性、开放性和成功性的作文教学训练课程，从而调动学生的写作积极性，最大程度地实现教学目标的。同时，教师不仅是教学内容的设计者，落实者，还要成为学生作文的诱导者，合作者和欣赏者。
　　以往的作文教学过于注重模仿，缺少积累和训练。如果阅读一篇文章，即要求学生仿写，以求立竿见影，这种急功近利的做法，违背了作文教学的一般规律，是不能真正提高学生的作文水平的。叶圣陶先生曾经说过“在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好。”如果一味的强求学生去仿写，是会扼杀孩子们创作的灵性的。
　　如果我们对学生作文的要求过“高”，就会导致学生对作文的“怕”和“烦”。小学生对这个世界的事物及其关系的认识，以及他们的语言表达还处于一个积累和发展的过程中，而且个体差异很大。我们硬要孩子写出语言优美、立意高远的文章来，这就为难他们了，即使是老师，也很难办到的。如果看见那“桃子”是可望而不可及的，他们就懒得去摘，如果你逼他去“摘”，他慢慢地就会产生畏难、厌烦的心理。
　　找到了学生产怕写作文，厌写作文心理障碍。帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高小学生作文教学的效率。具体方法如下：
　　一、教师“全程”示范作文
　　这里的“全程”一是教师写作实践可以给儿童树立写作的榜样，一个常有文字见诸报端的教师，一定会为学生们所崇拜和效仿。二是教师写的文章不但是可供模仿的榜样，还是向学生展示写作过程怎样进行的实例。在黑板上当面做写作演示，教师边写作边向学生解释写作时内在的思维过程；在做什么，怎样做，为什么这样做。这样，学生很乐于接受，并能极大地调动学生的写作兴趣。
　　二、加强课外阅读活动，提高学生的语文素养，积累丰富的写作素材
　　课内，尽量压缩阅读课上不必要的繁琐的分析、提问，挤出时间来，找一两篇与课文体裁相近、文质兼美的文章给学生赏读，以提高阅读效率；课外，鼓励、倡导学生订阅适合小学生阅读的报刊，相互借阅课外读物，增加阅读量，定期举办“读书汇报会”、“故事会”、“向你推荐一本书”等活动，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。阅读，为作文在语言、思维、方法，素材诸方面提供借鉴，积累材料，建立在阅读基础上的作文，必然是有后劲、有活力的、高效的。
　　三、开展丰富多彩的练笔活动
　　小学生作文是一项重要的语文实践活动，它的性质是练笔。是“把自己的见闻、感受和想象写出来。”作文课上，先开展一些孩子们感兴趣的活动，再以此为练笔内容，小学生往往非常愿意接受，并能倾注情感，活跃思维，写出好的习作来。比如：先做后练、先画后练、先演后练、先编后练……，都是小学生的喜欢的练笔活动。另外，教师还要善于发挥教学机智，抓住灵感一现时，从情感入手，引导学生即兴练笔，学生往往更能写出充满灵性、富有童心童趣、表达真情实感的习作来。比如：一场意想不到的风波、一阵不期而至的狂风暴雨，一只闯入教室的小鸟……
　　四、要多给学生以作文成功的体验
　　为了让学生能及时、充分地享受到作文成功的体验，首先，我们就要降低作文的起点和要求，精心构建作文进步的平台。应该让学生感到：写作文我能行。
　　其次，教师要用欣赏的眼光看待学生作文，要用儿童的眼光看儿童的作文，而不是一味地挑剔、批评。要懂得欣赏孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言以及新奇大胆的想象。评价的语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的，修改的意见也应该是委婉的、中肯的，而不应该是讽刺，挖苦的和泛泛的。
　　第三，每学期由学生自己选几篇认为较好的作文存档，学生可以定期或不定期地对所选作文进行修改，修改后的习作与原文同时保留。记录学生作文成长的过程，它可以让学生有一种成就感，看到自己作文进步的历程。
　　另外，还可以在班级编辑学生自己的优秀作文集，由师生共同设计封面，插图，每学期上下两辑，学生、老师、家长共同欣赏，评价；鼓励学生向小学生报刊投稿，参加各类作文竞赛，让学生享受作文成功的喜悦。
　　以上方法，让学生在不知不觉中学会作文，写出文通字顺、表达真情实感、充满童趣的习作来，并且在不知不觉中开始喜欢作文，乐于作文，帮助孩子们克服怕作文、烦作文的心理。