第八课 哪杯水更热|起初我给你倒那杯水的时候还是热的

第八课 哪杯水更热（8）

一、教材分析：

学生通过《它是什么》一课的学习，初步学会了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，如形状、颜色、软硬、冷热等等，知道了感官的作用。生活中学生还会产生谁更大、谁更重、谁更硬、谁更热等问题。在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就有了必要。本课就是引导学生利用工具惊醒观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。

二、教学目标：

1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。

2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

3、认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。

三、教学准备：

温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。

四、教学重、难点：

重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。

难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。

五、教学时间：

一课时。

六、教学过程：

（一）导入新课：

今天我们来学习怎样知道物体的温度？

（一） 学习新课：

1、感官判断水温的高低。

教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”

学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。

学生进行交流。让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”

学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关知识。

（1） 温度的认识。

物体的冷热程度叫温度。温度计是测量物体温度的仪器。

我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。

（2） 怎样测量物体的温度？

用手拿着温度计的上部。

将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。

等温度计内的液柱静止后，读出温度。

读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端

相平。

2、测量水的温度。

在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。

教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写。

教师可以让学生多进行一些读写训练。

教师给学生提供一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题：“利用它们，你能测量出几

个不同的温度？”

学生经过讨论，实验。

3、哪杯水更热？

在学习了正确的使用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动，这次测量还是刚上课时用感官判断的两杯水，教师要及时提示学生测量中出现的问题。并提醒学生做好测量记录。 在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热。

4、比较哪杯水温度更低。

教师提出问题：“如何使水的温度降得快？”

学生根据自己的经验，设计并采用各种方式降低水的温度。

学生进行实验活动。

学生汇报交流。

在告一段落的时候，教师提问：“怎么知道哪杯水温度更低呢？

提示学生结合自己已有的经验，使用温度计测量后再进行比较。

学生自己控制时间，然后学生开始测量并记录测量结果，教师进行指导。

测量结束时组织进行交流，在交流的基础上，讨论分析测量的数据，发现其中的规律，使学生获得新的认识。

5、自由活动：

教师可以先提出问题：“你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？”

给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量，以使学生正确、熟练地使用温度计，满足他们的求知欲，提高他们的认识，为今后正确使用温度计，解决生活中遇到的问题打好基础。

活动结束，教师可以和学生一起或让学生自主对本课的探索活动进行评价。在教科书中规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。

如果认为自己本课测量活动认真、正确，可以标三星；如果认为自己本课测量记录及时、准确，也可以标三星；如果认为收获丰富的话同样可以标三星。

6、拓展活动：

教师可以先激发学生在课外探究热水温度变化的欲望。

教师提出：“热水的温度是怎样变化的”问题，让学生根据经验发表意见。

学生任意发表自己的看法，教师不给予否定或肯定，只是对学生的预测进行质疑，引导学生想出：应对一杯热水进行实际测量。在学生实际探究的基础上，让学生相互交流探究的发现、体会。

七、板书设计：

8、哪杯水更热

温度

温度计

摄氏度 ℃

八、课后札记：