[农村留守儿童家庭教育问题与对策] 论农村留守儿童的家庭教育问题

农村留守儿童家庭教育问题调查与对策

肥东第六中学 梁立坤

摘要：随着社会、经济的发展，许多农村青壮年家长为了生活的原因外出打工，我们肥东地区象这样的情况尤为突出；而他们留守在家的孩子的教育却成了问题，因家长和孩子的联系减少，再者由祖辈照看的留守儿童在家庭教育中常出现许多的真空地带，对孩子自身的成长及学校教学都不利，甚至影响了孩子的身心健康。而解决这些问题必须要靠社会、政府、学校、家长的共同努力，密切配合，才能为孩子营造一个良好的充满爱的教育环境。 关键词：留守儿童 家庭教育 相互配合 加强联系

近年来，随着现代社会、经济的持续发展，城镇化进程的不断加快，越来越多的农村地区青壮年外出打工，据调查显示，肥东每年在外打工者有30多万，外地来肥东打工者也不断增多；他们留守在家的孩子已成为一个庞大的社会群体。儒家传统常讲“父母在，子不远游”。而我们现实的状况却是孩子在，父母远游，因此留守在家缺少家庭的亲情、温暖的孩子，因父母的远离而丧失良好的家庭教育环境，这是留守儿童在家庭教育上面临的最大的困境。农村地区留守儿童的生活及家庭教育大多由他们的祖辈----爷爷、奶奶、外公、外婆等亲戚来承担。但祖辈们等由于年龄、知识素养、人生观、价值观、个人爱好、兴趣、性格等等方面的原因，通过调查发现在教育孩子方面主要存在以下的诸多问题：

一、主要问题

1、祖辈无能力教育好留守儿童。

本人在曾对肥东草庙中学八年级（3）、（4）两班的90多名同学进行调查数据显示，有35.6%的留守儿童与爷爷、奶奶或外公与外婆生活在一起，爷爷、奶奶或外公与外婆由于隔代抚养，他们在教育儿童方面往往存在许多的误区；其一是觉得孩子已经缺少了父母的照顾，所以他们对儿童就过分宠爱，往往只求在物质、生活上给予全方位的照顾和满足，而少精神上的管束与引导，往往会导致孩子比较任性、学习成绩差、行为习惯坏、道德意识薄弱、心理障碍多，安全隐患大；另外，由于他们之间的年龄上的差异比较大，且祖辈大都教育程度不高，绝大多数是文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当孙辈一并交由他们监护时，就更显得是力不从心。

2、外出打工的父母对留守儿童教育不科学。

在调查中，我发现，尽管有87%的外出打工的父母半个月或一个月与孩子联系一次，但仍有11.2%的父母半年以上才和孩子联系一次，更有甚者几年都见不上一面。相当一部分的父母一年返家探亲一次，甚至有的父母常年在外，由于孩子与父母之间相处的时间很少，亲子之间缺乏沟通交流的机会，这不仅影响亲子之间的关系，也在一定程度上影响了孩子的健康成长。调查数据也证明了这一点，有13.2%的留守儿童认为与父母的感情越来越

淡薄。有些在外打工的父母为提高孩子的生活水平和学习条件，经常给家庭寄钱、寄物，导致一些留守儿童身着时装，大把花钱，这很不利于学校对孩子进行艰苦奋斗的思想品德教育。另外，还有些家长认为不管学历高低，将来都要打工，因而认为读书无用，对孩子学习不闻不问；这样他们对自己的孩子的督促就更少，纠正不良行为机会少，因而造成了他们成为孩子教育上、身心发展事实上的旁观者。

3、学校对留守儿童缺乏有效管理。

学校教育必须与社会、家庭的密切配合才能产生其应有的效果，教师对学生的了解不可能只凭课堂的几节课，还需要向家长了解学生的在家的表现。但是，由于留守儿童家庭教育的缺位，老师没法向学生家长了解他们的真实情况。有些调皮的学生抓住这个空当，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗家长或委托的监护人。这样使学校对留守儿童的管理陷入困境。况且，老师的威信必须靠家长的帮助来维持，没有家长的支持，对调皮的学生也就没有很好的解决办法，尤其是农村学校师资力量薄弱、布局不合理，寄宿制学校较少，办学条件也不易改善，无法对留守儿童进行统一管理，调查发现有的学校布局很远，学生就学不方便；有的学校布局太密，学生太少，浪费了教育资源，如桥集镇8所完小，1500名学生，校均不足200人。因此，对留守儿童，在教育无效时只能开除或劝其退学的办法，有的便干脆对留守儿童放任不管，让其冷落一边；有的严厉的管教，迫使其自动提出退学的要

求，使留守儿童流入社会，成为“街角青少年”。

4、留守儿童学习成绩不理想。

由于上述的原因，导致留守儿童学习成绩普遍低于非留守儿童。调查显示，有7.1%的留守儿童成绩很差，倒数几名的大部分也是留守儿童。在回答“你最想对父母说什么？”时，有37.4%的人选择了“希望父母教给自己的正确学习方法”，这也说明了留守儿童虽成绩不好，但他们非常渴望提高学习成绩。“双差生”大多数也是留守儿童，是班主任和学校的一块心病。留守儿童学习缺乏自觉性、主动性，存在应付性；交友没有选择性，喜欢成群结队、打架斗殴；花钱大手大脚，常沉迷于看电视、录像、打游戏；具有很大的煽动性，带坏其他同学。

5、留守儿童心理问题开始显现。

调查发现，在中学阶段，留守儿童性格内向的比例要明显高于非留守儿童，且前者神经过敏性的比例明显高于后者，留守儿童通常表现出激动、焦虑、性格偏向内向、性格过敏等性格特征。调查数据表明，在遇到烦心事情时，有49.1%的人与自己要好的同学或朋友倾诉，有17.9%的人“闷在心里”。在“受到挫折时，你会怎样？”的问题调查中，虽然67.8%的留守儿童表示想念父母，但仍有4.7%的人表示感觉生活没有意思，甚至还有0.5%的人又轻生念头。这表明留守儿童心理问题逐渐显现出来，如得不到合理的引导，很可能产生严重的不良后果。

二、对策与建议

1、强化政府职能作用。

政府要对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念及其重要性，让农民工家长学会与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方法，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。同时，应重视对农村留守儿童监护人的素质教育，特别是对老年监护人，探索采取适当的形式，对他们进行培训。

2、学校要建立健全家长学校。

妇联、关工委、教育局等部门要齐抓共管，加强对农村家长学校的扶持和督促力度，不断推进村一级家长学校的建设。家长学校要正常办学，经常开展活动。要立足新情况，创新办学形式，在学习时间上，可以采取农忙与农闲相结合。在授课方式上，可以采取授课与活动相结合。

3、学校要建立留守儿童档案，加强与家长的联系，给予留守儿童更多生活上和心理上的关注。

学校要高度重视留守儿童教育工作，建立留守儿童档案，实行动态管理。加强与留守儿童的家长的联系，联系可通过网络、书信等形式，内容上突出孩子的学习情况、老师的建议以及家教知识宣传等。学校要强化对少年儿童的教育义务，防止教师歧视留守儿童，保证农村留守儿童能完成九年义务教育，不把一个问题学生推给家长和社会。要充分利用当地教育资源，加大对留守儿童的心理教育。通过丰富多彩的课余活动，增加教师与留守儿

童接触的机会，使留守儿童得到学校和教师更多的关心与帮助。教师应加大对走读留守儿童的家访，更多关心学生的思想状况，引导和帮助学生树立积极的态度对生活，帮助其健康成长。学校除了配了班主任之外，最好能有专职的心理辅导教师，对家庭功能缺位的留守儿童进行教育补偿。

4、家长要转变观念，重视儿童的全面健康发展，并尽可能保持和孩子的密切联系和沟通。

留守儿童出现生存危机和道德失范的问题，家长要破除“只给孩子留下更多的钱，让孩子有实力”接受更高的教育，就是对孩子负责的思想，树立孩子的教育和全面健康发展，需要家长的精心呵护和全面关怀的理念。有条件的父母，应该把孩子接到身边，让其在打工地教受教育，为孩子的健康成长提供条件。一时无法把孩子接到城市的，要认真从孩子需求的角度出发，寻找和确立孩子的监护人，细致的落实孩子的被监护权。同时要拿出更多的时间与孩子联系，创造更多的时间和机会与孩子谈话和沟通，对孩子的道德发展和精神需求给与更多的关注。

5、办好农村寄宿制学校。

教育主管部门和各乡镇要根据当地的生源和分布情况，在学区中心校和初中建设一定量的学生公寓，采用适应时代发展的要求和家长心理需求的管理模式，如封闭管理、留守儿童一体化教育服务管理等，并做好校车接送和相关服务，让学生学得好、留得好，让家长放心安心，让校园成为学生的学园、家园、乐园。

这样，进城务工的农民工子女也不会舍近求远，进城择学就学。

6、社会各界共同参与、密切配合。

教育、妇联、关工委等部门要继续做好家庭教育研究工作，力争在留守儿童家庭教育研究方面取得新的突破。整合各种教育资源，为广大家庭提供儿童道德培养、营养健康、体能训练、心理健康等方面的指导和帮助。群团组织可以举办有些替代性的活动，让有亲和力的成人在一定程度上替代他们方面的角色，对这些留守儿童给予生活关怀、心理咨询、教育辅导等综合性的情感慰籍，让孩子找到心理支持。组织教育志愿者成立家庭教育团体，定期开展活动，吸引农村孩子参与活动，发挥其自主参与的热情与积极性，锻炼孩子们的社会活动能力。

总之，在留守儿童不断增多的情况下，总要想点办法，让他们享受到家庭的教育，家庭的温暖和得到爱的补偿。 参考文献：

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附件二：安徽省教育学会2012年教育征文登记表

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