三大教育理论是什么 基于运动教育理论的中小学体育教学实验研究

　　体育与健康课程标准中指出：体育课要以儿童认知和情感变化的规律为依据，要模拟场景，设计符合少年儿童身心发展和个性需求的活动，使体育课堂变成学生的快乐天地。在此背景下，那种以教师为主导的灌输式的传统教学摸式，已经不符合现代体育课程。目前，中小学体育教学改革的力度还有待加大，如何组织有效的教学促进中小学生身心健康发展，塑造健全的人格，成为全面发展的人才，已经成为迫在眉睫的问题。
　　运动教育理论是由美国学者西登托普在上世纪80年代初期提出来的，是美国流行的主要教育理论之一。它主要的形式是分组小团队学习，可以是团队之间的，也可以是组内成员之间相互探讨和学习，配备专业的教师现场指导。与传统的教学模式相比较，它能使学生加强团队成员之间的沟通和协作，直接获得运动体验。这在很大程度上提高了学生学习的主观能动性，不仅有利于学生运动技能的提高，而且有利于培养学生的团队精神、沟通能力和高度的责任感。本研究以运动教育理论为支撑，结合中小学体育教学的特点和发展方向，在中小学体育教学中设计运用运动教育理论，以期进一步提高中小学体育教学质量。
　　一、研究对象及方法
　　1.研究对象
　　在某市九年制义务教育学校中，随机抽取了5所学校6个班共246名学生作为教学实验班，其他同年级的班级作为参照班。学生年龄10～15岁，平均年龄12.6岁，教学实验完成的时间为一个学期。
　　2.研究方法
　　实验组班级根据中小学体育课的特点，设计运用运动教育理论的教学方法，对照组仍采用传统的常规方式进行教学。实验组和对照组同时进行了为期4个月15周的教学，每周2个课时，共30课时的教学。对照组和实验组的被试对象分别进行实验前后两次问卷调查。共发放问卷697份，收回654份，回收率93.83％，有效率95.26％，进行信度和效度检验，符合统计学的要求。对问卷调查所得的数据通过SPSS11.7统计软件进行相关分析和处理。
　　实验组以运动教育理论为基础设计教学内容和教法，主要采用娱乐性教学和小团队学习的方法，提高学习兴趣，加强小团队成员之间的交流与沟通，培养学生的意志品质，提高自信心，保证学生有一个宽松和谐的学习氛围。对照组采用常规教学法，在教学中教师主要是通过示范讲解和按步骤进行练习来学习、掌握和提高运动技术，课堂教学中先讲解示范，然后分步骤按阶段练习，其间对错误动作纠正，最后是整套动作练习这一程序来进行。两组学生经过每周2学时，总计30学时的体育学习后，对两组学生进行调查，然后对两组学生在实验后所获得的问卷数据分别进行统计与对比，从而分析运用运动教育理论后体育课教学的效果。
　　二、研究结果及分析
　　1.倡导以学生为主体的教学模式，改变了传统的教学组织形式
　　从上表实验后对照组和实验组问卷调查的结果发现，学生课堂上的投入和师生的互动程度有了很大提高，投入度由原来传统教学法的58.9%提高到了90.3%，师生互动环节对照组是56.2%，而实验组达到了84.3%，两方面都有了很大的提高，这是一堂良好体育课所应具备的品质和特征。实验组教学突破了传统的教学模式，以学生为主体、以学生为中心作为课程的组织架构，打破了体育课三段式教学结构的教学内容和方法。以学生学习和锻炼的参与度为主体，发掘学生的主观能动性，改变了以往以教师为中心、以技术为核心、以考试为重心的教学模式，改变了以往重教不重学，对学生进行灌输的教育理念，形成了教师和学生的双边互动，建立了新型的教与学的组织形式，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学指导思想。利用小团体的学习方式，同学之间互相帮助、互相启发和互相学习，不仅培养了学生相互协作的团队精神，而且还提高了学生的交流与沟通能力。
　　2.以游戏为基础设计教法，充分激发了学生的学习兴趣
　　根据实验前后调查的数据可以看出，学生对体育课的喜爱程度，对照组是67.5%，而实验组上升到了90.3%。主动学习态度，对照组是47.8%，而实验组达到了75.6%。实验组和对照组从实验结果来看还是有很大的变化和不同。目前，中小学体育课的教学方法和手段与以前相比有所改变，但教学方法和手段的设计偏重于技术学习，教学目的和任务是掌握单个或者成套的技术动作，把课堂上的主要时间用在了单个动作技术环节的重复练习上，与体育课的教学理念产生了偏差。现有的教学内容，包括教学进度都是以技术学习为主线，按照技术学习的程序，由易到难、由简到繁的顺序排列，逐个进行教学，教法单一，教学手段变化不多，自然其积极性和主动性随之降低，难以提高学生的学习热情，无法达到学生身心健康发展的要求。本次实验组课程教案设计是以游戏为基础进行编写。实验课教学中把教学内容和有趣的游戏有机地结合起来，使学生在娱乐中学习，保持一种轻松的学习环境和课堂氛围，激发了学习兴趣，提高了学习的积极性。这样的教法有助于学生尽快融入到体育活动中，使学生很快体验到体育运动的快感，进而提高了课堂教学质量。
　　3.强调小团队教学方式，增强了学生团队精神的培养
　　从上表可以看出，实验前后学生团队精神由原来的45.2%上升到85.4%，有了很大的提高。运用运动教育理论，在实践操作中将学生分成若干个小团队，分别布置体育课所要掌握的内容和要求，简短精炼地讲解技术动作要领，然后开始分组练习。不再统一组织，不再按传统程序练习技术，而是让学生自己学习探究，发挥学生的集体智慧，学生之间互相指导和纠正。最后，以队为单位进行比赛。教学中，学生的主动性得到了充分的发挥，特别是学生之间的沟通，增强了团队精神，改善了学生之间的人际关系。在教学过程中教师提示和督促学生进行技术动作的相互参照、互相学习，加强协作，取长补短，共同进步。通过这样一个过程，培养了学生的团队精神，增强了人际交往能力。同时，在教学休息之余向学生传授一些交往经验、交往艺术，鼓励学生勇于交往，并把握交往中的平等、尊敬、谦让、信用等原则。在这种情况下，学生的交往能力、人际关系、自信心等逐渐增强，在身体得到锻炼的同时，心理也逐渐成熟。
　　总之，在中小学体育课中设计运用运动教育理论，符合体育与健康课程标准的理念和要求。经过教学实验发现其与传统的教学模式相比，在教学中具有较强的优越性，体现了学生学习的主体性，优化了组织形式，学生对体育课的兴趣有了极大的提高，培养了学生的团队精神，师生间的互动性也有了很大提高，有利于进一步深化体育教学改革。
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　　（责任编辑 张茂林）