突破语言综合运用的瓶颈|减肥瓶颈期怎么突破

　　时下，参与式教学在语文界提得甚是响亮，而工作在一线的语文教师在实施教改的过程中，当然也会附庸风雅，随入主流。的确，参与式教学作为一种全新的教育理念，根植于学生，符合学生的心理认知特点，能激发学生主动参与的热情，尽大限度地发挥学生的智慧与潜能，进而主动参与创造。
　　但无庸讳言，当下的语文课堂却存在着这样一种现象：老师极力精致地设计一些教学活动，尽可能的让学生参与其中。活动结束，对探究的问题，走马观花式的总结，问学生懂了没有，学生答“懂了”。可事实上，在作民意调查时，大部分学生都是似懂非懂，只是想表达的话语被“懂了”的声音淹没了。要其用概括的语言对某个问题、观点进行阐述时，显得有些力不从心。究其原因，学生有这样的认为：一是老师对学生提出问题后要马上进行交流，对于交流的方向、预期的目的都还没有搞懂，要想达到理想的效果，有些奢谈。二是在提问之后，教师会给学生翻来覆去的提示，加速了学生对“提示”的反应速度。思维容易打岔，这种“唠叨”式的提示，反而干扰了学生自主思考的过程。
　　那么，这样才能有效地利用参与式教学来提高学生的语言综合运用能力呢？
　　一.创设情境，多给学生提供参与式教学的机会
　　教无定法，课堂没有固定的模式。但在教学中有意识地给学生提供参与式教学的机会，无疑是提高学生语言综合运用能力的有效途径。比如：初一语文的综合实践活动，可以让学生逐个上台进行自我介绍，学生对自己的兴趣爱好、个性特长当然乐于表达。这样，既锻炼了学生的胆量，同时，在大家的认同中，不光进行了沟通与了解，更重要的是提高了学生自己对语言的整合及综合表达的能力。当然，教师还可以就某个热点问题举行班级辩论会，让他们的思想因交流而碰出火花，因表达而使语言综合能力得到全面提升。当然，教师还可以适时适度地针对某篇课文，让学生在讲台上作“课前导入”或主持某个班级活动，或进行学校活动节目间的串词训练，让学生在情景中迅速整合自己的语言表达。
　　二.寓教于乐，平等对话
　　在课堂教学中，教师尽可能地将课堂教学活动化。没有学生参与的课堂，其氛围必然是沉闷的。教学活动化，有利于让学生在活动中找到学习的乐趣，进而主动探究学习的喜悦与困惑。当然，教师在课堂中当与学生以平等的身份进行对话，让学生在动脑的同时，学会动嘴，学会表达自己的思想，多阐述自己独到的思维与见解，在此过程中，锻炼自己语言综合能力的运用。比如：一位老师在教学中运用“析字法”让学生各抒己见。“和谐”：禾，粮食；口，嘴巴；言字旁，说话；皆，全部。意即：人人有饭吃，人人有自由表达的权利，这个社会就和谐了。“息”要自心开始，真正的休息是心有所息……多么富有创意的表达！学生在此过程中，既享受了成功的快乐，又使自己的语言综合运用能力得到了提高。诚然，在参与式教学中，教师作为主导，在引领学生参与的过程中当注意以下两点：
　　一、让时间慢些，让语文安静
　　卢梭曾说过：“最重要的教育原则，是不要爱惜时间，是要浪费时间。”学生的思考需要一个过程。只有在有足够的时间思考后，学生的表情达意才更臻于完善，思想才更加严密与深刻。教师切不可面面俱到，为了完成众多的目标而浅尝辄止。适当地停留时间，会让教学更具语文味。另外，教师在引导学生表达时，应严格要求课堂保持绝对的安静，井然有序。只有这样，学生才能听明白老师的提示意象并听清楚同学准确的表达。
　　二、善于引导，学会倾听
　　让学生能讲话是一门艺术，让学生大胆而独立地回答问题更是一项技巧。“倾听受教育者的述说是老师的道德责任”。就是说，老师在课堂上，在学生表达自己的观点时，应努力倾听，让学生感受到这是一种尊重，而主角在这时会充满激情。教师适时正确的引导，则会让学生在属于自己的时间与空间里，找到自我，展开交流、碰撞，进行真实的表达。
　　诚然，在语文教学中，教师有意识地运用参与式教学，把课堂变得丰富多彩，让学生学会动嘴，多交流、多沟通，让学生在乐中学，找到表达的自信，相信，丰富语文实践空间，提高学生语言综合运用能力的路会离我们越来越近。
　　吴中聂，教师，现居贵州沿河。