任务型教学在高中阅读课中的应用_阅读课主要教学任务

　　摘要：任务型英语教学是一种以任务为中心的教学方法，通过执行任务，学生及师生互动等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标。
　　关键词：任务型教学；英语；阅读教学
　　一、任务型教学
　　任务型教学(Task-based Learning，简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者通过大量实践和研究总结出的具有重大影响的教学模式，强调在做中学习，通过任务这一教学手段，让学习者在交际中学会表达思想，学习者不断接触新的语言形式，发展自己的语言系统。
　　任务型教学是一种教学方法，它主要集中于执行任务，并通过使用语言来完成开放性的任务，进而在这一过程中完成对语言的学习。任务型教学主张分配给学习者要解决的问题，但是在解决问题的同时要留给他们一些自由发挥的空间。
　　任务型英语教学关注的是学习的过程，强调创立一个真实的自然地语言环境，在这一环境中通过学生之间以及学生与教师之间的多边互动，在完成任务的过程中来培养学生的能力。任务型教学的特点是通过互动的讨论与交流，通过练习来使用英语，从而培养并提高学生的语言能力，特别是英语交际能力。
　　任务型教学主张有效的语言学习不是传授型的，而是经历型的。长期以来，英语教育都存在一个误区，就是把英语看作是知识课。实际上，英语学习者完全是一种能力和技能的培养，需要大量的实践，因为学生只有在实践上才能真正掌握英语。
　　二、任务型高中英语教学模式的特点
　　在高中英语教学中，阅读教学占有十分重要的位置。我们以往对阅读教学的研究往往只从教学的可操作性这个角度出发，力图寻找出一种适合大多数学生的阅读策略和技巧，却忽略了对学生主观能动性的激发。通过“阅读任务”的形式来控制和把握学生的阅读进程，使学生在课堂上自始至终处于积极主动的状态。同时，加强生生之间、师生之间的互动，以激活学习者头脑中的相关图式，使他们能更加顺利地完成阅读任务。
　　学生在活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领，从而培养兴趣，树立信心，发展自主学习的能力和合作精神，为终身学习和发展打下基础。通过交流来学会交际，将真实的材料引入学习环境，学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源，试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
　　三、任务型教学在阅读课中的具体应用
　　1.阅读准备。这一步骤类似于我们经常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者、任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。教师可以把学生分成若干组。让各组学生根据这一话题进行展开探讨，集思广益，在这个探讨的过程中也会提高学生的阅读兴趣，增强学生的参与意识。
　　2.细节解读。经过前一阶段的讨论，学生对阅读材料肯定有了一个大致的认识，但是材料中陌生的单词和短语以及难以理解的语法知识势必成为学生深入理解文章的障碍和限制，基于对这一点的考虑，教师在学生初步理解的基础上进行重点单词短语和语法的讲解，帮助学生扫清语言上的障碍，使学生能够顺利完成符号辨认的过程。
　　3.语篇分析。在克服了语言障碍以后，学生对阅读材料有了更深的了解，在头脑中形成一定的材料结构和框架，但是这样的结构和框架有可能并不是文章真正所要表达的。所以在此基础上，教师可以安排扫读、跳读和质疑的任务，同时在这个过程中提出相应的问题来检查学生的理解是否正确。
　　4.课文的巩固及深入。在这个环节中，教师要引导学生带着审美和做题的态度认真阅读全文，了解细节和段与段之间的联系。这一步骤的活动多以小组活动或班集体活动为主，通过设置现实场景，让学生在生活化的情境中，运用所学知识进行交流，从而进一步巩固所学知识。对阅读文章之后的题目进行正确的作答。作答完以后，教师可以公布正确答案，学生可以把自己的答案和正确答案进行比对，必要时可以再返回阅读材料进行重新理解。
　　5.课外延伸任务。这是阅读课的最后阶段，在这一环节多由教师设置一个题目，学生在小组内进行讨论，这样有助于让全班学生都获得锻炼的机会。然后，在全班范围内进行交流，大家共同分享成果。在这一过程中教师可以对阅读材料进行总结和归纳，针对材料中提出的观点进行扩展延伸，可以涉及相关的话题和内容进行说明。同时要求学生再课外注意对相关内容的阅读材料进行积累和整理。
　　6.课文学习的迁移。阅读教学常常与写作教学相结合，这是因为在阅读基础上进行的写作练习，难度将会大大降低。因此，在讨论的基础上进行命题或自选题作文，有助于学生英语水平的全面提高。
　　四、结语
　　任务型英语教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。但是任务型教学也只是一种教学方法，当我们在认识它优点的时候，也应清醒地认识到它的缺点。任何一种教学法都有它存在的理论依据和现实依据，因此我们在日常的教学过程中要因材施教，因地制宜，而不完全否认传统的教学方法。所以我们研究和实践任务型教学法时不能为了追求形式上的完美而忽视“双基”这个本质。总之，任务型教学法作为一种新兴的教学法，对教师提出了更高的要求。作为新时代的教师，我们还是应该积极地面对它，不断增强自己的理论水平，业务能力，还要增强自己的奉献精神。
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　　作者简介：张小昂（1988-），女，辽宁鞍山人，满族，渤海大学外国语学院研究生，研究方向：课程与教学论。
　　李岩（1987-），男，辽宁锦州人，渤海大学外国语学院研究生，研究方向：课程与教学论。