幼儿园教师履行职责情况自述

幼儿园教师履行职责情况自述_十几载忠诚教育 十几载无悔人生：幼儿教师先进事迹自述

精选资料 十几载忠诚教育 十几载无悔人生：幼儿教师先进事迹自述 蓦然回首，时光飞逝，转眼间十几年过去了。回想过去，几多感慨，几分喜悦。十几年前， 中专毕业的我成了一名幼儿园的教师，刻苦学习，如今取得了本科文凭；努力工作，得到领 导和组织的肯定，如今成了幼儿园的副园长，业务与后勤一起抓。在上级部门的支持下，幼 儿园在也艰辛的创业中慢慢发展壮大，由原来的 80 多名孩扩大成了 220 人数的规模，教职 工人数也由原来的 5 名增长到 20 多名，幼儿园的基础建设逐步完善，设施越来越完备，教 育的质量越来越高，整个园区显示出勃勃的生机与活力，初步实现了科学发展。多年来，我 与幼儿园一起成长，用汗水和泪水浇灌祖国的花朵，忠诚于神圣的教育事业，在平凡的岗位 中度过了无悔的人生。

忠诚教育就要热爱孩子，把学生当成自己的孩子，用自己的爱心服务孩子的健康成长，尽 职尽责做好教育工作。十几年来，我一直勤勤恳恳工作，认认真真做事，踏踏实实地戍守本 职岗位，把一颗爱心、诚心、热心全部献给了幼儿园的孩子们。多年来兢兢业业戍守本职岗 位，经历了很多事情，都忘记了，只有几件事至今记忆犹新。一次，一个小朋友在活动时， 一脚踩空，摔在石头上，造成了意外伤害。我急忙安排同事打电话通知其家长，自己抱着他 一路奔跑，快速地赶到诊所。医生帮他缝了三针，孩子喊着叫着要妈妈。听到孩子连续不断 的哭声，看到孩子流血的伤口，我内心像被针扎一样疼痛，感到眼睛酸酸的。在诊所里，我 紧紧地抱着孩子，一会给他讲故事，一会让他看看书上的小蚂蚁，尽力地阻止他哭泣。伤口 处理好了，家长和同事们赶来了，孩子也停止了哭泣，家长从我手中接过孩子，我长长舒了 口气，孩子脱离了危险，心里的一块石头算是落地了。但我突然眼前一黑，就倒在地上！原 来我会晕血！当初只是万分焦急地救孩子，身体没有反应！一旦精神松弛下来，自己却倒下 了。还有一次，我患了重感冒，感觉头晕耳鸣，四肢无力，但看到孩子那种期盼的眼神，我 还是坚持带病上课。上到一半，感觉实在撑不下去，在同事的陪同下去看医生，一量体温 39 度多，医生也紧张起来，一面埋怨为什么不早来看病，一面准备先给我打一小针，然后 打点滴。医生打完小针，我又晕倒过去。天啊，我也晕针！同事和医生又是摇又是掐人中， 泡了糖水让我喝下， 才慢慢缓过神来。

但是， 不论遇到什么情况， 我始终把孩子放到第一位， 把自己的爱全部献给了可爱的孩子们。

忠诚教育就要热爱学校，把学校的事情看成自己的事情，认认真真履行自己的职责。一头 扎进幼儿园以来，我始终热爱自己的学校，从来没有产生过“跳槽”或者改行的想法，坚持与 幼儿园同甘苦、共命运，同呼吸，共荣辱。幼儿园在发展中出现了波折，我没有动摇过，而 是把个人的前途命运和幼儿园的发展紧紧联系在一起， 倾心倾力为幼儿园发展贡献自己的一 份力量。

作为分管后勤的园长， 工作中我精打细算， 保持了艰苦奋斗的作风， 力行勤俭节约， 极力地为幼儿园节约一分钱、一支铅笔，极力地为幼儿园的发展壮大节约资金。为了帮幼儿 园省钱， 采购物品总是考察五六家， 做到货比三家， 最终选择质优价廉的商店； 确定了卖主， 还总是跟店主费尽口舌，反复压价，甚至有时一分钱一分钱地往下降价。因此，也多次遭受 店主的白眼，她们会生气地说：“给单位的买东西，又不是你们自己的钱，你们这样讲，让 我们连赚的空间都没有！”但我也总是锲而不舍，继续同她周旋。有时候，买完了东西，比 如买了几十只铅笔，还要求店主再额外赠送一两支。只要能够节省资金，遭受冷落也毫不在 意。

忠诚教育就要团结同事， 积极营造携手共进、 和谐相处的良好氛围， 充分发挥团队的合力。

我特别注重与周围领导和同事建立和睦相处的关系，在工作中相互支持、相互配合；尤其是 近几年来，随着大批青年教师的加入，我帮助青年教师提升业务素质，提高工作业绩，自己 甘做绿叶，衬托鲜花的美丽。多次指导幼儿在参加了省市组织的各种大赛中获奖，看到孩子 兴高采烈的样子，我由衷地感到快乐，替孩子们高兴；多次指导教师参与教学研究，积极鼓 精选资料 励教师参加各种比赛，看到教师们在同行业评比活动中得到了一致好评，我感到满足，也分 享了同事们成功的快乐。

孩子的健康成长、 教师们的成功是我最大的幸福， 就像歌词中所说， “快乐这你的快乐，幸福着你的幸福”。

回想过去，是忠诚教育的人生经历，是一段无怨无悔的人生，品尝了酸甜苦辣，也分享了 成功与快乐。人生路漫漫，我将立足于本职岗位，全力以赴投身到教育事业，让青春更加光 彩! 

幼儿园教师履行职责情况自述_幼儿教师个人自传

幼儿教师个人自传我于 1996 年毕业于河北师范学校， 为了提高自身的专业水平， 2000 于 年在河北师范学院学习美术教育，后来在工作实践中，我发现只靠专业水 平教学是不够的，还需用教育理论来武装自己，于是我又报考了基础教育 本科学习班。从参加工作至今已有 16 年的教学经验，在这些年的工作中， 我敬业奉献、勤业爱岗、精业钻研，踏踏实实、勤勤垦垦地在幼教这片土 地上默默耕耘着。16 年的工作中，我一直认真学习党的方针、政策，热爱 本职工作，努力做到既教书又育人，时时刻刻严格要求自己，受到学生和 家长的一致好评。

1996 年刚入幼儿园的我坚信只要通过自己的努力，一定会获得成功。

果然在一次班级环境布置中得到了验证，那时我们班在教师少、孩子多、 布置环境任务急的情况下，我没有退缩，毅然决定用一夜的时间来完成布 置任务。果然不负有心人，我班的环境布置得到大家和园领导的称赞，同 时我也被列为积极分子的行列。自那时起，我就时刻以一名党员标准来要 求自己，思想上要求进步。我深知作为一名教师意味着什么，因此我严格 遵守教师职业道德，做到敬业奉献，从不做有损于教师名誉的事，力争在 社会中树立良好的幼儿教师形象。

1997 年，刚接小班时，有的家长对我们十分感激，便请我们吃饭或给 我们送礼物，这些全都被我拒绝了。我常对他们说： “教育好孩子是我的职 责，只要你们支持我的工作，信任我们教师，我已经很知足了。

1998 年，我承担了“听读游戏识字”实验项目。我本着对每一个孩子 负责的态度认真、耐心地教幼儿，在年终的成果汇报活动中，赢得了家长 的好评，因此也获得了“教育科研先进个人”荣誉称号。由我撰写的论文“音乐教育对幼儿社会化的作用”获牡市级三等奖。

1998 年，我承担了“听读游戏识字”实验项目。我本着对每一个孩子 负责的态度认真、耐心地教幼儿，在年终的成果汇报活动中，赢得了家长 的好评，因此也获得了“教育科研先进个人”荣誉称号。由我撰写的论文 “音乐教育对幼儿社会化的作用”获市级三等奖。

1999 年，我除了承担听读游戏识字实验项目外，我又承担了艺术启蒙 实验项目。在实验过程中，我摸索出一套综合的路子，寓教于乐地把音乐、 唱歌、读书、识字联在一起。在市里举办的幼儿教师教学基本功训练成果 展活动中，我的一节音乐课“尝葡萄”被评为市级优秀公开课。我撰写的 活动设计舞蹈“我的家乡北戴河”在省学前教育研究会活动设计评审中获 三等奖。论文“在音乐活动中开发幼儿创造力”获省级二等奖。由此我也 被评为市级优秀教师荣誉称号。

2000 年，不知是多少次的文艺汇演，多少次的编排团体操，我都是 认真去对待每次活动，因此也得到领导的信任和赞誉。同时在教师培训活 动中，我的音乐课“舞龙灯”被评为市级优秀公开课。

2001 年，我写的论文“音乐活动与幼儿创造力的培养”被评为市级三 等奖。

2002 年 3 月《幼儿课堂教学中如何开展心理素质教育》论文书获二等 奖， 2003 年，我的论文“谈谈对幼儿品德教育的几点看法”被评为国家级 二等奖。

2004 年，我又被评为市级优秀教师荣誉称号，我编排的舞蹈《草原赞 歌》获全市第一名的好成绩。2006 年 12 月中小学教师信息技术教育初级考试合格。

2008 年 6 月被授予“县级优秀幼儿教师”称号。

2010 年 9 月在县组织的幼儿评优课中获一等奖。

2011 年 4 月 《全方位实行学业综合评价， 努力促进教育事业全面发展》 论文获市一等奖。

我作为幼儿教育园地里的一块土壤，为了培养祖国的花朵奉献着自己 的一切。所做的工作没有最好，只有更好，我一直在努力地工作着，因为 我热爱幼儿教师这一职业， 我为拥有这份平凡却有创意的事业而感到自豪。过去毕竟属于过去。今后我要认真学习新的幼儿园指导《纲要》 ，将纲要的 精神落实到教育教学工作中。刻苦钻研新教材.加强理论学习，不断提高自己的 业务水平，为教育事业做出更大贡献。

幼儿园教师履行职责情况自述_幼儿园管理者如何评价激励教师

教育评价中如何激励教师在一些较为成熟的幼儿园管理系统中，教育评价并不是一项全新的工作，教育 评价的体系已经客观存在。那么，原有的评价体系和过程应该做哪些改革，才能使 新课程实施背景下的教育评价取得与课程理念相一致的效果呢? 一、制定开放而全面的评价标准，激励教师主动参与评价的积极性 评价标准是指对具体评价内容的规定和要求，是教育目标、评价目标和管理目 标要考虑的基本因素。我们原有的评价标准和评价项目是根据传统的幼儿园德育、 智育、体育和分科教学要求统一制定的，是一个相对封闭的系统。在教育改革日渐 深入的今天，如果我们还是用这样的标准去评价正在从事“创造性工作”的教师， 是难以认定和激励广大教师工作的主动性和创造性的，评价的导向作用也有悖于课 程改革的理念。因此，将教师们在课程改革中的创造性工作纳入评价标准和体系是 课程改革的需要。

首先，我们尝试在“学期质量检查评价指标”中建立教师“自评”和“自述” 专项，“自评”是教师对自己各项工作的评价打分，为他评提供参考：“自述”是 鼓励教师将个人在评价指标中没有包含的工作内容和成绩进行文字表述，补充了评 价指标的局限性，使之呈现出开放和接纳“教师发展性评价”的姿态。上学期，我 园有 69％的教师自述了本班幼儿发展中的特长，54％的教师自述了自己专业发展中 的优势，充分反映出教师在课程改革中教育行为的变化，以及由此带来的良好的保 教效果。“自评”和“自述”也使教师参与教育评价的主动性得到了一定的提高。

其次，通过建立较全面的评价体系，更深层次地激励教师参与评价的积极性， 我们根据《课程指南》关于“重视教师评价内容的全面性”以及“建立教师发展性 评价体系”的要求，认识到：只有评价内容和信息的全面与客观，才能使评价公正 与公平，才能更深层次地激励教师主动参与评价。例如，幼儿园课程在改革中，经 常会出现新的工作内容与要求，教研组每个学期也会有不同的工作研讨和任务安排， 教师们都要付出大量的时间和精力去适应、去工作。这些付出和成绩都是应该得到 认可的评价内容，因此，将教师工作过程中的发展和成绩纳入到教育评价体系中， 可以提高教育评价的公正性和教师参与评价的积极性。为了形成较全面的教育评价 体系，我们尝试将学期过程中主要的业务活动纳入评价体系，如主题活动环境创设、 区角环境创设、家园之窗、班级小舞台活动等，形成了学期末全面评价、学期中单 项评价的教育评价体系。内容全面的评价覆盖了幼儿园课程，使全体教师工作的成绩都有可能得到评价和认可。当教师们付出辛勤劳动得到评价和被认可的时候，教 师参与的积极性是发自内心的。

二、注重开放和互动评价的过程，激励教师通过评价提升专业水平 在教师的自评中会出现不平衡现象，有的教师比较谨慎，给自己的评价打分较 低，有的教师希望得到更多的认可，对自己评价打分较高。要使评价真正公平公正， 就需要有监督机制，互评(教师评)和他评(领导评)就是评价中的监督机制。为了调动 教师参与评价的积极性，尊重教师的自我评价，同时发挥互评和他评的监督作用， 我园采取开放互动的评价过程，来处理好三者关系。

首先，要尊重教师的自评和自述，把教师的白评和自述作为互评和他评的的基 础和参考。在学期过程中的交流和评价，同样也注重教师的自我推荐内容。

其次，教研组要认真听取教师的自评和自述，对其中值得关注的内容和项目有 了初步的印象，再组织教师观摩该教师的班级活动。这样就取得了两个效果：其一， 对教师的自评起到了激励和监督作用。教师必须将自己的评价公开，并要通过自己 班级活动才能得到认可，这既激励教师主动展示自己工作的成绩，又约束了教师， 必须客观地为自己打分。其二，引发了教师之间在专业发展上的互相关注和学习机 制的完善。当教师听到同事在业务上的成绩时，便会与自己的工作相比较，对于比 自己优秀的方面，就会加强关注，并在互评过程中仔细观察，这样，就起到了互相 学习的效果。

再次，领导的他评更注重在日常教育活动中的观察评价结果，发挥引导相互学 习的作用。

总之，评价过程的开放和互动，强化了团队成员之间更深入了解的过程和专业 化学习的过程。

三、有效反馈评价结果，激励教师主动反思调整工作 对评价结果的处理，是评价的关键。管理者将教师作为评价中需要激励的对象， 但最后还需看教师是否接受评价结果。如果教师能心悦诚服地接受对自己的评价结 果，他就会主动地根据评价意见调整改进自己的工作，评价的目的也随之达到。反 之，有可能前功尽弃，起不到激励教师主动反思调整工作的目的。

分析教师们对评价结果的期望，不仅集中在奖励机制上，更集中在个人工作被 认可和个人在集体中的地位。因此，给予每个教师不同程度的认可是十分必要的。

首先，我们注重评价过程中的定性反馈，在每月教师业务培训中分析当月保教工作 评价中的成绩和主要问题，肯定教师的行为和教育思想的转变，以及带来的保教效果，在分析中注意根据本园教师的基础和学期工作目标去肯定成绩，避免直接根据 《课程指南》的终结目标评价，使教师永远都觉得没有做好。其次，由于教师的工 作成绩有大小，专业发展有层次，我们采取分层评价教师工作成绩的方法，使教师 们及时得到激励。对于保教和专业成绩突出的教师，我们组织全体教师观摩活动， 使该教师在展示中得到充分的认可，也使其他教师心悦诚服；对于评价成绩不够理 想的教师(或未达到个人努力目标的教师)，我们给予充分的重视，开展个别交谈，再 次听取个人的意见，帮助分析主客观原因，给予必要的鼓励；对于面上的大多数教 师，我们认真进行评价工作总结，在学期业务总结中和大家沟通，使不同层次的教 师都能得到认可和鼓励。此外，通过每次评价，反思评价自身存在的问题和不足， 为改进评价工作提供依据。

在积极主动的评价中，我园教师认真记录，主动学习和模仿优秀的教育行为， 积极思考改进自己的教育行为，将外在压力转变为内在动力，重视听取评价意见， 保教工作的质量和效果得到了全面、稳步的提高。

教育评价的实践使我们认识到：幼儿园管理者真正将教师作为教育评价的主体， 自始至终将教师的劳动、成绩、感受放在评价工作重要位置，通过积极的互动，就 一定能调动教师参与评价的积极性，激励教师们主动反思，调整工作，提高保教质 量。