[谈思想政治课教学中的几个“度”]思想政治课教学

　　摘 要：面对农村薄弱学校学生思想实际，把握好思想政治课教学中的几个“度”，不断创新思想政治教育的新路子，使其更快适应形势发展的需要，这是坚持科学发展观的具体要求。 　　关键词：思想政治课教学 审时度势 创新
　　
　　中学思想政治课，由于教材自身的性质、特点、目的及任务，决定了施教中与其他学科相比所具有的特殊难度，如理论性强容易枯燥，概括性强容易空洞，政治性强容易隔膜，思想性强容易抽象，条理性强容易僵滞，逻辑性强容易呆板等。针对这种情况，我们在多年的教学中总结出了以下感受和体验。
　　
　　一、稀释教材难度，使提问深浅适度
　　
　　讲课前要对学生和教材进行认真分析，尤其要对教材进行独到的梳理、加工、提炼，不能简单机械地照搬教材。必要时，还可视情况打破教材原有思路，调整原有的框架结构和逻辑顺序，以适应学生实际，不能一味地让学生适应教师和教材，应充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。如果我们把学生和教材视作教学活动的客体，那么作为主体的教师，就不能过分拘泥于教材，要裕如自由地驾驭它，教师自身的素质非常重要，要拥有扎实丰富的科学文化知识、系统而深刻的专业知识、较为广博的相关学科知识，以及分析问题解决问题的能力。如此，在处理教材时，才能深入浅出、化繁为简、举一反三，否则就会捉襟见肘、难以为继。
　　在教学中，提问的作用显得尤其重要。许多重点、难点问题，只有分解和设计成若干不同层次的小问题和简单问题，引导学生逐步深入，才能由浅入深，由简单到复杂。提问应使学生觉得新鲜而切近，让其在直觉反应中有“似曾相识燕归来”的效果。而在进行分析解答时，又觉得“草色遥看近却无”。既给其提供桃树，让其跳起来摘桃，而非闭着眼睛都能摸着桃子。如我在讲“宪法”时，为了让学生弄清这个概念，一开始，我举了与宪法的“宪”字有关的许多词，如宪章、立宪、制宪等，然后让学生，通过查工具书，他们明白了“宪”的含义是“法令”。接着，我又提问：“顾名思义，宪法一词的含义是什么？”学生经过一段思考后回答：“宪法是法律的法律。”最后，经过教师点拨，他们准确地理解和掌握了宪法的概念。如果不是分层解决问题，一开始就由教师照搬教材中关于宪法的定义，原原本本地告诉他们，或者劈头就问：“什么是宪法？”效果就大不相同了，就违背了认知规律，不利于知识的掌握、兴趣的激发，更谈不上能力的提高。
　　
　　二、采用多种教法，使认知张弛有度
　　
　　学习心理学告诉我们，持续而单一的刺激，极易使我们的反应系统变得疲惫和迟钝。一种方法不能机械地一贯到底。认准目标，明确任务，抓住重点，确定难点之后，就要设计教法。一般来说，教学目标只有为数不多的几个，而达到目标的方法却不只一种。在授课中，为了尽力避免课堂气氛的沉闷、认知活动的单调，不同的方法和教具应穿插使用，如幻灯机、投影仪、计算机的使用应交叉进行。如果长时间使用一种教具，学生会失去兴趣。各种方法应较好地配合运用，做到过渡流畅，衔接自然。如讲析、演讲、演练、提问、个别回答、集体抢答、诵读、领读、讨论、瞬时记忆、意义识记等。尤其是诵读、领读，一般认为政治课教学不宜采用，只适合语文、外语等的教学。其实不然，我在多年的政治课教学中，就采用了这种方法，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。
　　在导入新课时，演讲法也有其激发学生情感，渲染课堂气氛，创设可教情景的作用。如我在讲法律的作用时，先采用了演讲法，以振奋人心，激发学生火花。我以饱满的热情，昂扬的语调，激动的讲道：“同学们，自然界的万事万物都是相互联系的。譬如，绿色植物与阳光的联系，大气与生命的联系，月亮与地球的联系，中国与世界的联系等等。自然界的万事万物都处在相互联系之中，同样，在人类社会中，作为具有社会性的人，也处在彼此联系之中。诸如政治关系、经济关系、文化关系、宗教关系、婚姻家庭关系、法律关系等。德国唯心主义哲学家叔本华说：‘我们就像挤在一起取暖的豪猪，离得太远了，彼此都觉得寒冷，离得太近了，又扎得难受。’那么如何使每个人都相安无事，从而保持社会的秩序呢？最好的办法是借助于法律。那么法律到底有什么作用呢？”讲到这里，我看到学生们注意力十分集中，他们急于知道法律有哪些作用，我不失时机地换用了讲析法，完成了本课的重点知识的讲解，效果还是挺不错的。
　　学生在听完法律的几个作用后，又产生了松懈，觉得这些知识已经掌握，开始走神了，针对这种情况，我又采用了全班抢答和分组抢答的办法，又一次激发了学生的学习热情，使其主动参与竞争，在短时间紧张的抢答之后，我又让学生们自己看书，归纳社会主义法律的三大特点，如此，跌宕起伏，一张一弛，既紧张又愉快，既富理趣又富情趣，使学生牢牢地掌握了知识，同时也提高了守法的自觉性。
　　
　　三、重视情感交流，使师生亲疏有度
　　
　　在教学中，要重视情感等非智力因素的作用。孔子说：“亲其师，才能信其道。”伟大的革命导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”心理学告诉我们，人的情感是对客观事物是否适合人的需要而产生的态度体验，它包括激情、心境、热情等。
　　教学活动是一种特殊的社会实践活动。作为教育的主体和受教育的客体都是活生生的人，是情感动物，只有伴随情感的认识活动，才能有深刻性和持久性。“知”与“情”是辩证的统一，二者相互影响、相互促进，这其中的道理已包含在列宁的那句话里。知之愈深，爱之愈切，反过来，爱之愈切，愈想深知。正确处理好“知”与“情”的关系，有利于形成良性循环，推动认识达到新水平。
　　教师应努力锻炼自己的表达能力，诸如语言、文字、表情、体态、手势等，以此来增强师生的情感交流。未成年人心理敏感、思想活泼、感情丰富、反应敏捷、观察细致，教师的一举手一投足，都会在其心灵上引起共鸣。教师除了对学生热爱、关心、帮助、鼓励，还应学会恰当的表达感情。在这里，“体态语言”显得特别重要，有人把其称为“第二语言”，它在师生情感交流中有着极其独特的作用。有时候，一个眼神、一声嗔怒都将引起意想不到的效果。政治课很容易在说教中显得枯燥，在思辩中显得沉闷，时间长了，学生可能厌学。在教学中有意培养和增进师生情感，就会使学生爱屋及乌，当学生喜欢这个教师时，就会表现出积极的求知热情，这样的信息反馈给教师后，又会使教师改进教学，激发工作热情，增强工作信心和责任感。师生会在双向情感的交流中得到无限愉悦的情感体验，形成“鱼水情深”的育人环境。“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”，只有教师真心地尊重学生人格，关心学生成长，才能赢得学生爱戴。例如，我刚参加工作时，为了激发学生兴趣，在涉及环保的一个问题时，讲了南美洲一种叫树獭的动物，这种动物样子很像老鼠，可长得又很大，最长的有110厘米，样子看上去让人生厌，为了讲得更生动些，就顺手指着前面一个学生说：“这种不大引人喜爱的动物最大的就和这个同学差不多。”讲完这节课后，在此后的几节课上，那个学生再不像以前那样认真听讲了，表情也有些反常。下来经过谈心，才了解是那次拿他与动物作了比较，无意中伤害了他的自尊心，他很反感我。最后我经过解释和道歉，才消除了误解和不快，沟通了感情，他又像从前那样专心听讲了。
　　总之，中学政治课教学，较之其他学科来讲，施教难度加大，学生不易产生兴趣，为了教活、教乐、学活、学乐，提高学生学习思想政治课的兴趣，除了努力提高政治课教师水平，向课堂要质量，把握以上“三度”外，还有许多应该加以改进和注意的方面。如尽量缩短认识反射链，采用现代教育技术，如多媒体技术，增加视觉效果，把“听”课变“看”课，做到“视听有度”。在理性教育中，运用通俗的语言来表达，但又不违背知识的科学性，做到“雅俗有度”。培养学生的自主学习能力，由授人以鱼变成授人以渔，做到“学教有度”。灵活运用多种教学方法和手段，常教常新，吸引学生学习政治课的兴趣，使课堂既生动活泼、愉快轻松又严肃认真、注意力集中，做到“苦乐有度”。理论联系实际，教师引导学生撰写小论文，社会调查报告进行交流，或聘请社会名流就有关课堂内容“现身说法”，更重要的是积极参加校内外社会活动，实现理论和实践相结合，做到“知行有度”。
　　唯物辩证法告诉我们：矛盾双方在一定条件下向相反方向转化。这就要求我们在教学中，要审时度势，通过以上“度”的把握，坚持适度原则，不断创新思想政治教育的新路子，使其更快适应形势发展的需要。