【浅谈提高语文教学效果的有效途径】一年级语文上册试卷题

　　摘要：在教师对学生整齐划一的教学手段、评价标准、奖惩措施条件下，不仅不能使学习困难追赶上其他同学，还可能拉大与其他学生的学习差距。要改变学习困难学生学习状况，特别是语文学习困难学生学习状况，较为有效的手段是差异教学的运用。
　　关键词：语文教学 效果 有效途径
　　
　　在教师对学生整齐划一的教学手段、评价标准、奖惩措施条件下，不仅不能使学习困难追赶上其他同学，还可能拉大与其他学生的学习差距，同时由于评价标准、奖惩措施的整齐划一，他们的落后地位所决定的负面评价有可能导致他们自暴自弃，使他们彻底丧失学习自觉性和自信心。要改变学习困难学生学习状况，特别是语文学习困难学生学习状况，较为有效的手段是差异教学的运用。
　　差异教学是指教师在教学过程中，立足于学生个体的特点，满足学生个别成长的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
　　一、语文课堂上的差异教学
　　1．预习的差异
　　课堂教学内容预习与否以及预习的情况好坏影响着课堂知识掌握程度。对于学习困难学生，不仅要求在课前要对下一节课的内容有所预习，更要具体安排他们预习的内容和层次。这是为让他们为下一节课学习内容做好知识准备，更重要的是让他们在课前就知道下一节课听课的重点是什么，从而有助于他们听课时的针对性、提高他们的学习主动性。
　　2．提问的差异
　　教师在课堂上对学生的提问难度是有所不同的，对于后进学生所做的提问难度不宜太大，以免打击其自信心和自尊心，也避免浪费时间，但根据实际情况，也需要给学习困难学生提适当难度的问题，不仅为督促其不断思考，也为提升其学习自信心。
　　3．练习的差异
　　在课堂上的小练习中，要根据学习困难学生的实际情况，布置给他们难度合适的题目，但也鼓励其完成其他同学必须完成的难度较大题目，以避免给他们过高的练习要求，又激励其不断挑战自己，提升自己的解题能力。
　　二、语文辅导的差异
　　1．课前辅导差异
　　在课前，给学习困难学生以必要的辅导。不仅给他们提出必要的预习要求，也要给他们学习新知识时预备知识的铺垫辅导，因为有些知识未必在当册书中就能找到，学生也未必知道在何处找寻，教师应直接给他们以知识铺垫。
　　2．课中辅导差异
　　由于学习困难学生的认知能力低于一般学生，所以他们课堂上问题的回答、小练习的解答往往需要特别的指点。在他们回答课堂提问有困难时，教师要给与耐心和充分的辅导，在他们进行小练习时，教师要不断查看他们的解题情况，及时给他们必要的辅导。
　　3．课后辅导差异
　　由于学习困难学生的知识结构、理解能力、记忆水平与其他学生的差距，教学内容的掌握往往差与其他学生，作业速度也较慢。教师要给与他们充分的课后辅导。不仅要对他们完成有困难的作业给与辅导，也要辅导他们前面欠缺的知识，同时也要辅导他们正确的学习方法并注意培养他们良好的学习习惯。
　　三、差异评价与奖惩
　　对于一般学生所采用的评价标准使用到学习困难学生身上，由于其学习能力、学业成绩弱于其他同学，所以所受到的负面评价相对于其他同学会比较多，这往往会打击其自信心，不利于提高学习困难学生学习主动性。对于学习困难学生的评价不能仅仅从回答问题的正确与否、解题正确情况、考试分数的高低等方面进行，而要更多从比原有情况的进退步、思考的深广度、情感态度、创造性等方面评价，而且需要以正面评价为主。
　　1．解题能力差异评价
　　对学习困难学生解题能力不能仅从是否解出来为评价标准，更多的是通过他们对于有难度的题目是否已经勇于尝试、在解题的过程中所使用的技巧是否提升以及解题时思考的深广度是否有所提高的角度入手进行评价。
　　2．完成作业差异评价
　　在学习困难学生作业无法完成的时候，观察他们已完成题目相对于原有完成情况是否进步以及完成的独立性方面做出评价。
　　3．考试成绩差异评价
　　在考察一名学生考试成绩是否进步的时候，不仅要从班级排名考察，还可从年级排名考察，只要有一项有所进步，就应给与学习成绩有进步的评价。哪怕两个方面都未取得进步，也可从与班级学生平均水平的差距是否缩小入手进行评价。在考试成绩进行差异评价时，不仅可从总得分进行差异评价，也可从每一种题型甚至是某一个题目的得分在班级中的排名情况入手进行评价。
　　4．差异自我评价
　　对于学习困难学生，安排他们在每一次测验或考试后、在学完某一单元后都通过书写个人体会来进行自我评价，而自我评价主要方面是从所取得的成功经验、某种题型解题能力的提升、学习主动性的提高等正面，以不断让他们找寻到自己身上的进步方面、优势，促使其学习自信心、自觉性的提升。
　　5．差异奖惩
　　对于学习困难学生每一点滴进步，都可以考虑给予必要的奖励，可以是口头赞扬、书面表扬、物质奖励。特别是当他们取得重大进步时，公开化的物质奖励所取得的效果往往最为明显，哪怕所奖励的物质本身价值并不高。
　　四、语文差异教学策略运用的思考
　　1．差异教学与公平原则
　　由于对学习困难学生使用差异教学策略，使他们较多的获得教师的辅导时间、在取得低于一般同学的成绩时也能获得教师的正面评价，可能有悖于教育公平原则。但实际上，这是基于学习困难学生在已感到学习困难而有可能做出放弃的选择的前提下，教师督促其继续努力学习的手段，同时要了解到学习困难学生所取得的成绩，哪怕低于一般同学，但他们付出的时间、精力、努力程度是不低于一般同学甚至超出一般同学的，从这方面对全体学生做宣传，也有助于班级同学不嫌弃或疏远学习困难学生。
　　2．差异教学与学习困难学生安于现状
　　由于教师更多的从正面对学习困难学生作出评价，不排除部分学习困难学生安于现状，这就要求教师在运用此策略的过程中，不但看到学习困难学生所取得的进步，也要观察他们在所取得的成绩中付出的努力程度，特别是对学习的情感态度方面变化，并以此为评价的主要依据。
　　3．差异教学与教师观察思考能力
　　差异教学要求教师在对待学习困难学生时，不能用同一的教学手段、评价标准、奖惩措施对待，而是要根据学生的困难情况做出不同的选择，而且需要随着学习困难学生学习状况的改变而改变，这对于教师的观察能力、思考能力又提出了更高的要求，但这些要求对于提升教师教学能力和水平有时必然的和必须的
　　对学习困难学生使用差异教学策略，是立足于学生个性差异，符合多元智力理论、马克思主义教育关于促进学生全面发展理论，也符合我国传统的因材施教、新课程所提出的教育要面向全体学生的要求。但采用差异教学策略需根据学生的实际情况做出不同的选择，这就需要语文教师做不断的探索和思考。
　　参考文献：
　　[1]李岚清．在全国第三次教育会议上讲话．
　　[2]潘菽．教育心理学．
　　[3]吴也显．教学论新编．
　　[4]泰勒．变化中的教育评价概念．