心灵的密码_解读学生心灵的密码

　　摘要：要使班级成为一个坚强的集体，作为这个单位的教育者和组织者的班主任，就必须对班级进行严格的管理。要管理好学生，就得全面深入地了解学生，为科学评价学生行为作必不可少的准备。观察学生外部特征是理解其内心世界的基础和条件，因为学生的内心世界是不外露的，是深层的。对学生内心世界的真正理解，是对学生外部特征综合观察的结果。
　　关键词：心理透视 习惯心理 思维定势
　　
　　俄罗斯教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那就必须首先从一切方面去了解人。”这说明，了解人是教育人的基础和前提。可以说，没有了解就无从教育。我认为，要了解认识学生，就得了解学生相互联系的两个方面：“一是观察学生的外部特征，一是透视学生的内心世界。”一般来说，观察学生外部特征是理解其内心世界的基础和条件，因为学生的内心世界是不外露的，是深层的，故对学生内心世界的真正理解，是对学生外部特征综合观察的结果。作为班主任只有用自己敏锐的目光，捕捉学生瞬息万变的外部特征，才能洞悉学生心灵深处的秘密。
　　一、方法
　　1．察其颜，观其色
　　近代心理学研究表明，面部表情是能够暴露一个人的情绪、情感、反映人的内心世界。事实上，初中孩子的情绪情感都会不同程度地在学生的面部得以反映。譬如，额角出汗、面红耳赤、青筋暴起等是内心世界在生理变化上的表现；喜形于色、眉开眼笑、怒发冲冠等也是内心世界在面部表情上的流露。班主任应重视学生的面部表情，从学生的面部观察端倪、寻找踪迹、察言观色，从而达到揣测学生心理的目的。但班主任观察学生的面部表情，不像我们京剧舞台上的人物脸谱，一瞧就能断定其是好还是坏，因为学生随着年龄的不断增长，与人的接触逐渐增多，生活阅历不断丰富，他们公开展示的一面，并不一定是他本人的真正性格。为了隐藏其内心活动，有时甚至带着一副给不易分辨的假面具，特别是高年级学生。观察学生的面部表情从一定程度上能帮助我们了解学生，但难以准确地洞悉学生的内心世界。
　　2．辨其声，析其音
　　每个人像是一轮明月，我们所看到的是它光辉的一面，但它还有黑暗的一面从不给别人看到。学生的内心活动也有隐藏的一面，随年级的升高，学生就越喜欢掩饰自己。甚至完全以假象出现，但毕竟是学生，其心理机制还不成熟，知识、经验、能力还不足。尽管其有意识地调节和控制自己，压抑自己，但当其内心的郁闷淤积到一定程度时，必会以某种方式释愤抒怀。比如：一天中午，两个平时很少被人注意的男孩――棋子管理员许某和陈某，合力在黑板上画着一辆大坦克，坦克上写着“陆战棋是一种动脑筋，练聪明的好棋子。试一试吧，看谁赢得胜利”的醒目的“广告词”，引起了许多同学的注意。事后，我对这两个竟敢打破常规“乱涂黑板”的学生，发生极大的兴趣，便问其原因。原来是这样，班级里的棋子不太多，不够出借，可这两盒陆战棋却没人借，本来不多言语的许敏和陈义国，商量了几天后，决定“犯”一次规。正因为一心想为大家服务，才有勇气“冒险”，面对这个“创举”，我是又惊讶又欢喜。顿觉对学生的接触不多，了解不够深入。
　　由于学校的各项规章制度的约束，除了有个别学生行为偏激外，好友间的情感倾诉，或独自与日记说悄悄话等方式，便成了学生情感交流，心理取得平衡的主要途径。所以班主任要注意辨析学生的言语，既要关注学生说话时的神态、语调、节奏，又要注意分析学生言语的内容。“言为心声”然而是真话，还是假话？班主任要艺术地启发学生讲真心话，及时捕捉其言谈中的有效信息，以提高班主任工作的针对性，切忌只听一面之词草率地下结论。
　　3．洞其举止，悉其行为
　　学生的外部表情，语言只是学生内心活动的浅显外露，且有很强的不确定性和隐蔽性。但学生的心理特点决定了人的情绪情感不稳定，其由心活动又容易受外界因素的诱惑而表现在行为上，经常会出现一些幅度过大或过急的动作，那些自制力较弱的学生表现得尤为突出。因此，班主任要密切关注那些行踪诡秘、举止粗暴者，要从他们的举止言谈中领会其动作所隐含的意思，以增强班主任工作的预见性，对那些公然横冲直闯的违纪者，一定要绳之以“法”。当然人非圣贤，孰能无过，生理和心理都还未成熟的学生更容易出错。因此，班主任既要密切关注学生的举止行为，以辩明学生的心迹，也要科学评价学生的行为。
　　二、原则
　　由于班主任工作上有主客观因素的影响，或多或少总会出现各种认识上的偏差与失误。所以，正确地认识、了解学生，并非一件容易的事。为减少或避免这种认识上的偏差与失误，班主任必须科学的评价学生的行为，提高评价的可信度。
　　1．全面性原则
　　班主任要努力把自己的视野扩展开来，消除视觉的盲点，减少环境因素的影响，洞察学生的方方面面。既要了解学生学习过程中的长处和短处；既要了解学生在校内的表现，也要了解学生家庭里、社会上的表现，通过全面了解学生去科学地评价学生，并试图在脑海中形成对学生的立体形象。因此，班主任对待学生不能抓住一点不及其余，也不能一俊遮百丑，而应坚持一分为二的全面观点，既看优点，也看缺点。只有这样，才能正确地把握学生的内心奥秘，否则，就会轻率地将井蛙之见断言为全貌或整体。
　　2．发展性原则
　　辩证唯物主义认为，一切事物都是发展变化的，更何况成长中的学生。因此，班主任要相信任何学生在我们的教育影响下，在自身的主观努力下，都会发生一定的变化，要对学生做出动态判断。既要纵向地看待学生的自身发展及发展趋势，也要横向地看待学生在某一阶段与其它学生间的差距。班主任在任何时候都不能用“三岁看大，七岁看老”的观点来限定学生。特别是后进生，更不能把他们看死。任意给他们戴上“坏学生”、“死落后”、“不可救药者”的帽子，而要坚持用发展变化的观点看待学生。坚决克服“第一次效应”、“优先效应”、“近因效应”、“习惯心理”、“思维定势”等经验背景，情感背景的干扰，注意学生的细微变化，肯定成绩和优点，指出问题和缺点，力争对学生的评价与学生的实际相一致。
　　三、结语
　　只有全面了解认识学生，才能科学地评价学生的行为。要减少或避免认识上的偏差，就须正确地透视学生的心理，只要知人，知面，就不难知心。班主任既要做学生的良师，也要做学生的益友，只有这样才能提高班主任工作的预见性和针对性，才能促进学生全面健康地发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]张宪尧，詹振权．小学班主任工作原理与方法．杭州大学出版社．
　　[2]唐武，潘桂贤．心理原理与素质教育．辽宁民族出版社．
　　[3]小学教育学教程．人民教育出版社．
　　[4]陈永胜．学生心理诊断．山东教育出版社．