[在新课标理念下,探讨课堂小组合作学习]

　　 [摘要] 合作学习不仅可以学到课本上的知识,更重要的是培养学生的合作意识和参与意识,使学生学会与他人合作的方法,培养他们的合群性和善于倾听别人的意见,帮助他人共同进步的良好品质。
　　[关键词] 合作学习 课堂小组 合作意识
　　
　　一、合作学习的背景及意义
　　19世纪70年代的美国,就兴起了小班分组的合作学习,形成了一种教学理论体系,它对改善课堂氛围,大面积提高学生的学业成绩,促进学生的发展起到了积极的作用。到了20世纪八十年代,合作学习在美国的研究和应用相当广泛。当今社会,正处于知识经济时代,人类需要在经济、科技、教育,生态环境等问题上增进彼此间的理解和相互协作。因此,合作在今天具有越来越重要的作用。
　　在数学课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生与生之间的情感沟通,能够密切师生和生生之间的相互关系,使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化,从“讲师”角色向“导师”角色转化,学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等,协作的课堂氛围;有利于活跃学生思维,增大思维强度,学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发,对问题的理解更丰富和全面,从而促进思维向广度和深度发展;有利于强化学生的主体意识,拓展学生的视野,增强课堂教学的活力,使学生成为教学活动的积极参与者;有利于弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,尤其是对这些知识结构,能力水平,学习进度,个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习通过学生之间的互动,成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。总之,以小组都学好为目标,满足了学生自身的心理需要,促进了学生情感发展,增进了友谊和集体荣誉感,为每个学生创造了动手、动脑、动口的机会。
　　二、小组学习存在的问题
　　1.小组活动重视形式,缺乏实质的合作
　　有些教师只追求课堂氛围的热烈,或为公开课装饰门面,对学生提出的要求不甚明白,在小组合作学习时,就常常会出现看似非常热烈,其实十分混乱的场面。学生那种本能的放纵,漫无目的“探究”,充斥整个教室,最后导致教师无法驾驭的局面,只好以“有声总比无声好”自慰,使教学目标发生了偏离。
　　2.学生的参与度不均衡
　　合作学习确实增加了学生参与的机会,由于组内成员各方面差异存在,合作学习时,往往让那些个性强、能说会道的学生占上风,其余的则成了“赔客”、“旁观者”,使小组成了少数人或一个人表现的陈地,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
　　3.合作内容无价值,滥用合作
　　有些教师在教学过程中,无明确合作目标,为合作而合作。合作学习的内容没有一定的难度,没有探究和讨论的价值,这些无目的、无针对性、无必要性的小组合作,学生毫无兴趣。这样一味强调形式上的小组合作学习,有些学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力。
　　三、开展小组合作学习的对策
　　1.教师要认真学习新课标,转变教育理念
　　课程标准提出了一些基本理念:数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展……由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主转化,真正确定了学生在学习中的主体地位。教师的角色和作用发生了很大的变化,教师由传统的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。但有些教师还没有彻底转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学,小组学习只是走过场。广大教师只有认真学习课程标准所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。
　　2.强化学生的合作意识
　　开展小组合作学习,要重视师生间学生间的情感沟通和信息交流,要强化学生的主体意识,来激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同角度去观察思考问题,发展思维的发散性,求异性。让学生通过动手操作,探索交流进行学习,真正成为教学活动的积极参与者。例如,在比较两个同分母及同分子分数大小后,要求比较3/4和7/8的大小时,组织学生小组讨论,然后全班交流,在交流中展现不同的思考方法。
　　生1:我用折纸的方法,用两张形状大小完全相同的纸,一张平均分成4份,取其中的3份,一张平均分成8份,取其中的7份,可以比较出3/41/8,所以3/4