【随班生数学差异性学习的探索】

　　作为多年的小学数学教学工作者，由于我所任教班常含有随班生，在如何搞好随班就读数学课堂中差异性教学方面我进行了大胆尝试。有着自己多年的实践探索，并积累了一些经验： 　　
　　一、差异性学习的课堂指导
　　
　　1　相同的内容不同的要求。每节课的教学内容要根据教学大纲、教学目的和随班就读生的个性差异和接受能力来确定教学目标、教学重点，根据一般学生和随班生的不同程度。分别提出不同的教学要求。对普通学生，按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的随班生，在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少难度，主要体现在三个方面。(1)接受知识的容量上要求不同。普通儿童数量多，容量大；随班生数量少，容量小。(2)掌握知识的难易程度要求不同。普通儿童掌握知识的难度大些，随班生只掌握容易的知识。(3)培养数学能力的程度要求不同。普通儿童注重于逻辑思维能力的培养。随班生以直观为主，培养以感性认识为基础的形象思维。
　　
　　2　相同的原则不同的方法
　　(1)对于同一个教学问题的启发，教师根据两种儿童采用不同的设问。同一个问题。普通学生容易回答，但对于随班生，由于其记忆、理解、思维等方面的能力较差，往往是一问三不知，教师应将问题拆散，设计出知识“零件”问题，帮助他们一个一个地“加工”回答；同样遇到复杂的问题，就要把复杂的问题分解成凡个简单的问题让随班生回答，通过问题解答的组合、层次递进，引导他们完整准确地回答问题。在问题讨论过程中，普通学生要求能够完整地讲述知识形成和产生的过程，随班生就不能够达到，应该让普通学生讲述后，只要求随班生重复叙述其中一些简单的过程。
　　(2)对于同一个问题的直观教学，由于普通儿童观察和分析的能力强，观察直观演示或操作，一看就懂；而随班生由于观察和分析的能力弱，半天看不懂，教师要为随班生留有观察的时间，要充分利用模象和实物直观，促进随班生形成清晰的表象，使随班生在直观演示和操作中解决问题。
　　
　　3　相同的教学不同的辅导
　　(1)复习导人，合并复习，共同准备。在复习的过程中，要求普通儿童阐述知识的解答过程，要求随班生复述知识的记忆过程和演示操作过程，一起作好学习新知识的准备。
　　(2)传授新知，一起讲授，巩固练习，分开辅导。根据两种不同的儿童分别提出不同的要求。普通儿童接受新知识比较快，容易理解重难点，而随班生接受新知识比较慢，一些容易的知识，理解也很困难。教师在教学中应特意设计出简单容易回答的问题，让随班生回答，即使答错了，也要给予表扬鼓励，注意他们在班级中自尊心的保护。教学中应多让随班生感受学习成功的体验，不时地提出一些简单的问题、小步子问题，以增强随班生的学习兴趣。要多运用直观教学和多媒体教学，使学生通过积累感性经验，减少学习新知识的难度。还要让随班生完成一些简单的动手操作，从实践中了解知识形成的过程。
　　(3)巩固练习，相同内容，不同评价。课堂中对于新知识的掌握。随班生由于接受能力差，不能够在短时间内接受和掌握，教师尽量帮助他们掌握新知识中容易的部分。在巩固练习中，随班生采用分步量化评价。较复杂一点的题目，哪怕他只能够解答前一步，也应该表扬和鼓励。在练习中。多提倡普通儿童与随班生共同完成或者让普通儿童指导随班生完成练习。
　　
　　二、差异性学习的课外指导
　　
　　1　作业面批辅导法。作业和练习是对课堂教学的及时反馈。可以准确地反映学生对当前数学知识的掌握和理解程度，也是学生呈现其个性思维品质的载体。作业的批改方法可分为教师批改、学生自批、互相批改等方法。我个人认为批改作业要因人而异，像随班生以当面批改为宜。当面批改作业能有的放矢，结合作业中的问题去查找掌握知识的缺陷、思维的严密性以及书写的规范性，更易为随班生所接受，这比笼统辅导和空泛的讲解效果要好得多。
　　2　课后个别辅导法。个别辅导法是数学教师最常用的方法之一。现代教育理论研究表明，学生的学习动机、学习习惯、学习方式和学生素质都是有差异的。由于各自的家庭情况、学习目的和学习兴趣有差异，对数学知识的理解和掌握程度也必定是参差不齐的，这就要求数学教师在课外辅导中也要贯彻因材施教的原则。对于随班生，通过个别辅导，可以增强他们学好数学的信心，提高他们学习数学的兴趣。对于他们提出的问题，教师要耐心细致地给予解答，并与他们一起分析问题的症结所在，看到底是属于知识方面的问题还是技能技巧方面的问题。
　　总之，十个指头有长短，学生存在着层次差异，我们要找到一种能适应不同随班生不同潜质、不同学习方式和不同发展需求的教学模式才能真正地照顾学生差异，满足各种不同层次的需求，使每个随班生都有机会达到可能达到的发展目标。