[农村学生自主学习能力培养的探讨]

　　新课程改革背景下，地处农村学校的小学语文课堂教学现状令人堪忧，教师普遍沿袭着传统教学模式，忽视学生主体性的发挥。这迫使农村小学语文课堂教学方式发生转变：构建自主学习的课堂教学模式，需要培养学生自主学习能力，下面谈个人见解：�
　　1.目前语文课堂教学现状与思考
　　农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见――教师讲，学生听，教师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视主体能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。①在小学语文课堂教学中，师大量的时间用在讲、问和理解课文内容上，师生投入较多的时间和精力，但学生语文能力提高缓慢，反映出课堂教学效率低下的现实。②课堂教学中师包办代替多，自己阅读、琢磨及活动时间少，没有真正成为学习的主人。评析：教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。③教师教学方式单调，学生主观能动性得不到有效发挥。课堂教学中教师唱主角，少数优生唱配角，多数当观众。�
　　2.语文课堂教学中要培养自主学习能力的精神
　　教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“看千遍，不如做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程是语文自主学习能力得到发展的过程。在教学过程中“放”得彻底，应注意：区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的教师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。点评：A学生围绕“学”的任务而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性；B给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断打断学生思维，挫伤独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果；C尽量创造实践机会，能让学生说的，教师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，教师绝不越俎代庖，充分培养学生的自主学习精神。�
　　3.语文课堂教学中创设氛围，激励自主学习
　　语文课堂教学中，教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让他们自己读书，创设自主学习氛围，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯及强烈的学习责任感，让其学习主动性得到充分发挥。①创设自学的氛围，教给自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应让学生掌握自学的程序与方法，采用一读二思三写四用的方法，同时充分发挥引导和示范作用。②学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效而持久地投入探索活动。③教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生生、师生互评，让学生自己获得问题的解决走向成功，体验到成就感，营造课堂民主氛围。A自学后，教师要创设交流学习成果的机会，培养主动汇报学习情况的习惯。B通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。C师要鼓励学生对不明白的问题大胆提问，提倡提意见、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解。当师生想法不一致时，切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导去探究，将思维活动引向深入。�
　　4.运用现代媒体，让学生自主学习
　　在教学过程中，根据课文内容和教学要求，合理运用多媒体教学手段，创设生动的情境，可激发兴趣，让学生入境会意，触景生情，进而引起心灵的震撼和情感的共鸣，诱发思维实现自主学习的目的。如：教学《林黛玉进贾府》时，分析王熙凤这个人物形象时，利用课件播放电视剧《红楼梦》的片段，让学生进入小说的真情实景中，真切地理解人物鲜明的性格特点。在凄切委婉的琵琶曲中，学生凝视着屏幕上秋江月夜的画面，会不自觉地进入“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的氛围中，更好地领略《琵琶行》的感情色彩。另外，随着互联网技术的发展，通过网络让学生实现自主学习。如：用网上阅读和网络写作的方式，在网上讨论问题，交流学习心得。语文教师可以在网上建立一个主页或论坛，把与正在讲授的课文相关的图文资料及需要学生弄懂的问题列出，让学生登陆网页、论坛浏览，在网上利用论坛、短信或E-Mail向教师提问。在网络教学中让学生自主设计研究、收集信息、分析材料、得出结论，通过参与，合作、探究，充分体验主动的个性化学习。�
　　5.提供自主形式，关注自主学习过程
　　学习不是结果而是一种过程，引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让其多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到：课文自学，字词自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如：质疑问是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。而关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问中，还体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理：鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到教师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。所以反馈和评价是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。�
　　6.在学生自主学习过程中，要发挥想象来拓展美
　　在学生自主学习过程中，教师要充分挖掘教材本身特点，凭借事物特征，根据事情发展，联系学生生活实际，合理想象，提高学生想象意识和审美能力。如：教学《狼和小羊》时，狼凶狠狡猾，羊弱小善良，在课文结束时，作者留下悬念给读者，狼向小羊身上扑去，小羊是被吃掉还是获救？学生展开想象：生1：狼扑空，撞死了。生2：猎人恰好赶来救了羊。点评：①孩子们对善良的倾向性和对恶的深恶痛绝；②对美的追求和善的一面；另外，利用生活中的积累、贮存，加之丰富想象，使美的感受不断加深。�
　　总之，培养学生自主学习能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出挑战。观念的转变是艰难的，需要过程，转变教学方式的道路是漫长的，需要不懈的努力。
　　��收稿日期：2011-05-24��