唤醒学生 意识 [唤醒学生的数学问题意识]

　　问题意识是创造性、创新能力的基础。唤醒学生强烈的“问题意识”，发展学生的创新能力是当前数学教学的重要课题。 　　 　　(一)学生“问题意识”的现状分析
　　
　　笔者在任教的高一年级139名学生中作了调查，结果统计如下：
　　从调查结果来看，学生“问题意识”的缺失是显而易见的。究竟是什么原因导致学生普遍缺乏发现问题、提出问题的能力?笔者认为可从当前教育的一些弊端寻找答案。
　　应试教育观。教师在应试教育的重压下，不得不抓紧时间，多多讲解，心中才感到踏实。至于学生提问的能力，在现行的考试制度下，还难以考查。因此，教师把目光停留在让学生解决教师所提供的现成问题上，致使学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。
　　教师主体观。学生提出问题的水平参差不齐，涉及面广泛，教师教学往往不能按照既定方案“顺利”进行。担心无法驾驭课堂。
　　教材决定观。教科书一般把数学问题提出的背景、解题的探索过程省略了。教师和教科书几乎包办了课堂上绝大都部分问题的提出，“思想的源泉”从上游被截断，学生不易提出有价值的问题。
　　错误评价观。课堂上没有良好的评价氛围，使学生有疑不敢问，不愿问。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被别人讥笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……
　　
　　(二)培养学生“问题意识”的策略
　　
　　1　从心理入手，让学生敢问。
　　(1)营造宽松氛围，培养提问意识。学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。教学中，教师要创设宽松、和谐、平等的教学氛围，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。当学生提出问题，教师要以赞许的目光和专注的神情和学生交流，这样才能培养和鼓励学生勇敢地提出问题。
　　(2)有意识地保护学生的好奇心。要给学生提供探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，鼓励学生质疑问题，给学生提供表达自己的见解、思路和提出问题的机会。要善于发现学生的闪光点和优秀之处，逐步学会运用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“问”的契机。
　　2　实施激励性评价，让学生乐问。
　　教师对学生所提出的问题主要可以从几方面进行评价：(1)目标是否明确；(2)对知识理解的深度广度；(3)表述是否准确妥当；(4)是否有创见。作评价时要做到“对事不对人”。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学。一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，要耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
　　3　创设问题情境，让学生愿问。
　　(1)从日常生活中提出问题。例如，某学生要申请助学贷款，其中规定一年期以上贷款月均等额还本付息，如果贷款10000元，两年还清，月利率0.4575％，那么每月应还多少钱?对于这个情况，可以引导学生提问：偿还贷款应分几部分金额?两年付清时，1000元贷款的本金和利息之和是多少?每月还的金额为x元，则产生利息是多少?最后计算出每月还多少钱?这样学生品味到数学源于生活，用于生活，促使他们积极主动地搜寻生活中的数学问题。
　　(2)模仿科学发现的途径，引导学生提问。数学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶。在教学中应引导学生参与、感受知识的形成和发展过程，让学生在观察和探究活动中进行比较、分析和归纳。例如，在学习三角函数由a角终边所落象限来确定函数符号中，教师可以引导学生探索：先让学生得出a在各象限时函数的符号，再把终边落在数轴上时的特殊值标上去，最后让学生主动提出记忆的方法。让学生知道数学需要探究、归纳，从中发现问题，提出问题。
　　(3)充分利用多媒体技术的优势。多媒体教学的最大优势是将一些现实生活中用口难讲、板书又浪费时间、比较抽象难懂的数学内容形象直观地展示在学生面前，不仅能激发学生学习的兴趣，而且使学生视听并举，加快学生对知识理解的进程，对于启迪学生提出问题和创新精神有积极作用。
　　
　　
　　4　训练提问方法，让学生会问。
　　(1)让质疑成为学生的习惯。教育学生对权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞?考查什么知识点?
　　(2)在解题训练中培养提问能力。在解题过程中引导学生提问“为什么是这样回答而不是那样?”来培养学生“问题意识”。例如在讲不等式的解法时，让一部分学生编题，一部分解题，另一部分评价，让所有学生都在“问题”中得到提高的机会。还可以编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法、开放题等引导学生产生问题意识。
　　(3)教会学生“提出问题”的技巧。如若a，b>0，a+b=l则(a+1／a)(b+1／b)>25／4。证明了这个问题后，有学生推广并联想到如下的问题：若a，b，c>0，a+b+c=1。则(a+1／a)(b+1／b)(c+1／c)大于等于多少呢?这样的问题能激发更多同学探究问题、解决问题的欲望。
　　总之，问题最有价值的提出方式是学生提出问题。学生对提问的兴趣，远远大于回答问题的兴趣。学生是问题的主人，只要是他自己发现的，他就能在头脑中建立问题的模型，就有积极性去分析、尝试、猜想问题各因素之间的关系，为解决问题创造出探索的欲望、激情和认知基础。培养学生“问题意识”不仅是一个教学方式问题，而且还是一种教育观念问题。