浅谈小学课堂提问艺术_浅谈历史教学中的课堂提问

　　摘 要：学是师生共同参与的活动。提问是历史教学的一种重要手段,是实施启发式教学,培养学生思维能力的主要方式。在历史教学中,教师应遵循教学提问的原则和教学提问的方法,优化提问技巧,提高设问质量以激发学史兴趣;发展学生历史思维和培养学生探究历史规律的能力。
　　关键词：历史教学;课堂提问艺术;方法;原则;艺术性;有效性；五忌.
　　
　　亚里士多德提出：“思维从问题、惊讶开始。”巧妙的提问，能迅速激起学生思维的兴奋点。课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师输出信息、传播信息、达到师生交流和谐共振的一条主要渠道。在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。这就要求教师精心设计提问，特别要讲究提问艺术，把握课堂提问的艺术性，提高课堂提问的有效性。
　　那么如何提高提问的技巧，切实提高教学质量呢？本文就历史教学中的课堂提问分以下几点进行阐述：
　　一、历史教学提问的原则
　　课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象随意发挥，信口乱问，否则弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。因此，历史课堂提问应遵循以下原则：
　　1.准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练。
　　2.新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜。
　　3.层次性：提问的深度来自问题层次的高低。历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围。而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。
　　二、历史教学提问的方法
　　提问技巧直接表现在提问方法的运用上，教学中常用的方法主要有以上几种：
　　1.判断型提问：这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。
　　2.叙述型的提问:这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。这两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认再现能力，思维要求相对不高。
　　3.述理型的提问:这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。
　　三、历史教学提问艺术策略
　　1.同一问题可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。这种方法也可称转换角度法。
　　例如“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。又如， 讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么意义？”这类问题， 容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。
　　2．对教材中的难点的提问，可由浅入深，环环相扣，逐步引导。
　　教学中教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑，环环相扣的一系列问题进行提问。这种提问有时可以是教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一通到底。从而加深对思维对象的认识。例如：在讲到“鸦片战争”时，先提问“鸦片战争爆发的根本原因是什么？”学生回答后，提出第二个问题“中国落后在何处？”学生讨论总结后，又提出第三个问题“中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”，接着提出第四个，第五个问题等等。
　　3.对一些较复杂的问题，宜采用迂回设问的办法，退中求进。
　　如：讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”，则学生回答的效果肯定不理想，若对提问方式稍作下变通，设计若干个小问题：①“‘九?一八’事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？”②“中共发表《八一宣言》是在哪一年？其主要内容是什么？”③“１９３５年党的瓦窑堡保会议制定了什么方针？”④“一二?九运动爆发标志着什么？”，⑤“西安事变的和平解决，有何重大历史意义？”
　　4.从问题的反面发问，以突出事物正面发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。
　　例如：讲完戊戌变法后，可设计问题让学生讨论。“假如光绪帝是一个有才能的皇帝，戊戌变法能不能成功？”这一问题，能引起学生的不同看法。通过设问，激起了学生的积极讨论，教师总结时，不要求惟一答案，只要有理有据就可以。
　　四、提高课堂提问的有效性
　　1.注重问题设计
　　提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当,问题过难,会使学生丧失回答问题的信心;问题过易,则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。
　　2.准确表达问题
　　表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰,避免不规范、冗长或模棱两可的提问。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是“对不对”、“是不是”、“好不好”的表达方式,或者要求学生的回答往往是读一段课文内容,或重复教师刚讲过的话,这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力,感到历史学习枯燥乏味。
　　3.做到因人施问
　　教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性,从学生需要出发,最大限度地适应学生学习的需要,针对学生的不同情况,实施差异教学。教师提问后,要善于察言观色,一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在“保佑着老师别叫我回答啊”，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能,各有所得。
　　4.变换提问方式
　　课堂提问是讲究技巧的，对不同的问题要采取不同的方式来提问，比如疏导式提问即是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题,逐一引导学生作答。这是一种化难为易的提问技巧。或者采用迂回式提问，有些历史问题较复杂,让学生正面回答,效果不佳。
　　
　　参考文献：
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