有韵味的“小尾巴”:有韵味的小诗

　　苏霍姆林斯基曾说过：“不要把学习局限在教室的四堵墙壁里。”要想洞穿四堵墙壁，拓展学生的发展空间，教师可因时、因地、因学生、因内容而灵活地巧设作业后的“小尾巴”、课后的“小尾巴”等，将学生的思维引导到课堂以外、学科以外的更广阔空间，收获意料之外的精彩。
　　我曾经在《文萃报》上看到过这样一段文章。
　　试卷上有如下一道数学测试题：
　　一块砖　3克
　　一车土　3千克
　　一个5分硬币　3吨
　　请同学们连线，并写一段80字以内的文字，这段文字是不计分的。有个女孩，她的爸爸是在建筑工地上挑砖的，连线时，她把一块砖和3克连起来了，并写了这样的话：我希望每块砖的重量都是3克，这样，爸爸就不用那么累了。老师评阅时，在连线处打了“×”，扣掉1分；在女孩的话旁边，老师写道：爱心加1分，恭喜你得了满分。
　　学生因为生长环境的不同，对同一件事情会有不同的体验与看法。这道测试题，通过题后一个不计分的“小尾巴”，使我们看到了一个极具孝心的学生和一位“仁”“智”兼具的老师。正因为女孩有了爸爸在建筑工地挑砖很辛苦这样一个独特的内心体验，女孩心中便有了一个让每块砖重只有3克的愿望。我们可以期望她今后能利用自己的知识去实现它，因为爱心的力量是不可估量的。老师的评价既有对学生知识的严肃评判，又有对学生心事梦想的宽容与欣赏。我们相信在这样的评价教育下成长的学生，创新意识与创新能力一定会与日俱增。
　　如果我们在平常的各项教学活动中，经常设置这样一个给学生“露一手”的“小尾巴”，那么我们的数学课将会因为关注课内外知识、学科内外知识的融洽而更加精彩。
　　教学完大数的认识这一单元，我曾给孩子们布置过这样一道家庭作业：一个苹果拦腰切开，我们会看到一个五角星。观察五角星的每个角里有几颗种子?(2颗)每棵苹果树上大约能产100个苹果，如果一个果园里有1000棵苹果树，一年会产生多少颗苹果树的种子?上网了解一下全国有多少个苹果园，估计一年会有多少颗苹果树种子产生?既然苹果树种子如此可观，为什么苹果树的数量增加却不是那么快?
　　最后的这个问题与数学的关联不大，但学生都很认真地作了回答。有的学生把苹果树种子与蒲公英种子进行了比较，说苹果树种子比较娇贵，不会自己寻找落脚点而要靠人帮助，所以，绝大部分的种子不能发芽、生根、长大。有的学生怀疑苹果被人吃的时候，种子还没有完全成熟，所以不能发芽成长。有的学生说就像人要实行计划生育一样，苹果树也要有计划地栽种，不能让它们疯长。如果每颗种子都长成苹果树，地球将会被苹果树覆盖。还有的学生分析了目前国民收入的状况：发达地区的居民、城市的居民相对于落后地区及农村的居民来说，生活水平要高一些，所以吃水果的人群大部分集中在城市及发达地区，而这些地区水泥地面多，裸露的地面少，而且这些地区的生活垃圾也是集中处理的，所以苹果树种子根本无法找到立足之地。还有的学生分析：苹果的产地在我国北方，那里是苹果树成长的乐园。而苹果成熟后绝大部分被运离自己的家园，来到气候完全不同、土壤成分也完全不一样的地方，失去了生存与发展的基本条件。
　　学生们从种子内部的繁殖方式、外部的生存环境等方面对苹果树数量的增加情况进行了合理的分析。作业完成后，全班同学一起交流，欣赏别人的想法，从而开阔了自己的视野，知道了对同一个问题可以从各种不同的角度得出相同的结论。这样一个看似与数学无关的问题，却整合了数学、科学、口语交际等多学科之间的知识，同学之间也学会了分享与交流，这样的收获能不令人欣慰吗?
　　六年级上册百分数的意义和写法这一课中，教材呈现了这样一组信息：学生的近视率应引起高度的重视。根据去年年底的统计，我市的学生近视情况如下：小学生18％、初中生49％、高中生64.2％。在读完这组信息后，坐在前排的一个孩子自言自语地说了一句：“哇，初中生的近视率比小学生高了好多!”我听到这句话后，在课后给学生布置了这样一道作业：通过自己喜欢的途径，了解初中生近视率比小学生高出许多的原因(以小组为单位完成)。于是，孩子们有的上网，有的作问卷调查，有的到附近中学进行实地访问。一个星期以后，全班六个大组交上了六份精彩的答卷。他们分别从看电视时间的长短、户外活动的安排、每周上体育课的节次、每周的上网时间、每天的作业时间、每天的睡眠时间，以及做眼保健操的质量等对视力有影响的因素作了详尽的分析，并从中总结出了保护好自己的视力的措施，还向全校同学提出了“降低我市初中近视率，从我做起，从现在做起”的倡议。
　　学生无意中的一句自言自语，因为教师的欣赏而带动全班同学开展了一次有意义的课外实践活动。孩子们的交往能力、合作能力在活动中得到了提升；对保护视力的重要性及方法有了更进一步的认识；对他们即将面临的初中学习生活有了初步的接触与了解。这样的课后“小尾巴”给数学课堂带来了何等的精彩。
　　德国著名教育家第思多惠有一句名言：“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。”新课程注重的是人文内涵，作为新课改下的老师，就应该经常用心地去捕捉并利用能启迪学生智慧、擦亮思维火花的信息，让知识超越教材，让教学超越课堂，从而让教学成为师生共同成长的生命历程，使教学因活力而精彩。
　　
　　(责任编辑　徐　旺)