【慎对问题答案的偏锋】 偏锋

　　某日，听了一节地理公开课，课堂气氛热烈，我却有了一点与气氛无关的感触。 　　这节公开课的题目是“台湾”，任课教师与学生一起分析了台湾的地理环境、台湾岛范围、气候等，继而谈到台湾是祖国领土的一部分，可从历史、地理、文化等方面找到根据。在谈及文化方面，该教师说台湾的居民与大陆的居民一样，都庆祝或重视中国的传统节日，她引导了第一个是春节，接下来问学生：春节之后是哪个传统节日？有学生高声说：情人节。也有学生说：元霄节。教师肯定了元霄节，对学生提出的情人节不予反应，接着引导出清明节、中秋节、重阳节，紧接着她又问重阳之后是哪个节日？有学生说：除夕。也有学生说：圣诞节。教师提示：那是除夕之前的，而又比较重大的，应该是哪一个呢？又有学生说是圣诞节，该教师还是不予理会，紧接着有学生说是冬至，教师才认可：不错，民间有“冬比年大”的说法，所以应该是“冬至”。
　　在这节课的进行过程中，有学生两次说到“情人节”和“圣诞节”这样的答案，而且兴致勃勃，原因之一是因为这两个节日在年轻一代中甚为流行。但教师皆不予引导理解。这是否会使学生感到迷惑？显然，这类学生是不明白“传统节日”的含义，教师不予反应，固然能惜时直奔正确答案，但此类学生必定感到茫然。
　　西方情人节和圣诞节并非中国的传统节日，但教师不予说明，这有可能掐灭学生的求知火焰，极大地挫伤学生的求知之心。基于此，让我想到了另外一个事例。
　　同事的儿子读小学二年级，做一习题，小孩子在空白处填答案为“2”。作业发回来，答案是错的，正确答案应是大写的“贰”。这使同事非常疑惑，不是同样的数目吗？为何变了脸就错了呢？如果题意没有要求填大写，那这位教师就是标准答案的奴隶了。如果题意没有要求如此，而学生又没有把握题意，教师不提醒或者强调，那教师就是麻木了。这会严重地伤害了学生的求知欲，使学生更疑惑。
　　问题答案的偏锋是指与问题答案有一定联系的“答案”，但又不是具有惟一答案的问题的答案，但它通常却令理解能力不高的学生迷惑和混淆的，这正如上面的西方情人节、圣诞节和“2”。
　　师者，所以传道授业解惑。不能解学生之惑或不能很好地解学生之惑，这是教师的素质问题。