恋爱y世代豆瓣_“Y”世代的特质及教学的有效模型分析与探讨

　　摘 要：教学是一个既古老又时新的活动的两个方面。我国又是一个教育大国，但是随着时代的变迁，教与学也在潜移默化中发生着巨大的变化，本人在高职教育教学岗位中工作多年，在教学过程中接触到的学生有多种类型，特别是当今的“Y”世代（所谓80后、90后）的学生明显的特质使得我们在教学过程中遇到一些新的课题，本文就这一人群的特质及教与学等方面进行探讨和分析。
　　关键词：教与学 “Y”世代
　　
　　 1.引言
　　“Y”世代，是美国的一个世代名称，所谓的世代，就是指在某一段时期内出生的一批人群，他们具有代表性的特色和影响力。
　　“Y”世代与我 国的所谓80后与90后相仿。在中国，由于时代的发展和变化，他们的思想及理念与老一辈中国人有很大的不同。虽然社会上不乏对80后、90后的批评，但他们的社会价值也渐渐得到了许多人的认可。近几年来“80后90后”们正进入各类高校的学习或工作阶段，他们的到来使得我们的教学理念受到一定的“冲击”，校园文化随之发生变化。
　　
　　2.“Y”世代的特点
　　2.1 西方社会“Y”世代
　　美国作家布鲁斯和卡罗琳在《管理Y一代》一书中，主张“他们是这样一群人：自信和乐观；自由和目标明确；互联网和电脑是生活中的一部分；他们以“酷”来评价教育；对正直的人另眼相看；以父母为参照，但不完全听从和效仿；在未来10年间将改变社会；他们处事生硬，头脑机智，有着反驳一切的冲动”，但“他们只不过是一群十几、二十几岁的大男孩，惟一不同的是，要像对待成年人一样对待他们。”见表1各个年代人们特点比较
　　2.2 中国的“Y”世代
　　从客观上来说他们是处于互联网的时代，科技见识比较广，同辈之间的互相影响比较大，他们看待事物的眼光和角度较之前的人们有了很大的变化。
　　中国的“Y”世代出生和成长时正值我国的改革开放经济高速发展、同时也是中国信息飞速发展的年代。因此他们可以说是信息时代的优先体验者。由于中国的国情因素，中国“Y”世代人的价值观仍深具中国性。中国的“Y一代”现代化了，但没有西方化。
　　中国的“Y”世代敢于挑战等级制度的主宰地位。他们不太愿意接受被等级制度左右。他们拒绝接受天然的权威，无疑意味着一种新的批判思维。
　　中国的“Y”世代肩负着多重压力。他们成长于传统家庭，他们是家庭、父母的希望和寄托。从幼儿园起就受到升学考试的压力、教育费用的压力，在大学毕业后将受到就业的压力。
　　中国的“Y”世代愿意倾听他们信任的人（主要信任同龄人）的话，他们想要获得善意和同情。所以，建立信任和忠诚是必要的，但这对于年纪较大的管理人员来说可能困难，这需要时间和持之以恒的努力。
　　中国的“Y”世代有抱负、要求高，对批评十分敏感、情绪化。但是他们不怕表达自己的意见和观点。同样，他们希望我们要像对待成年人一样对待他们。
　　中国的“Y”世代与西方的“Y”世代也有相同之处，他们关心环保，热衷于志愿者工作，愿意用一己之力去为社会服务，他们需要一个平台去施展才华，证明自己，同样是当前中国最有社会意识的一个群体。
　　
　　3.“Y”世代的教与学
　　3.1 “Y”世代的管教
　　在对“Y”世代的管教过程中有几个重点非常关键：
　　3.1.1 关系
　　关系是需要经营的，“Y”世代需要尊重关系而非官职和头衔。
　　3.1.2 学业
　　更加注重的是学习的原理，而非众多的内容。他们需要整体实质性的经验。
　　3.1.3 人格
　　注重人性的本质，反对虚假没有实质性的教条，他们热爱真诚，甚至于真诚的不完美。
　　3.1.4 目标
　　分辨愿望与需求之间的差距，满足合理的需求，指出不合理的愿望。
　　3.2 教与学的差异
　　教――为的是让学生能学到知识、技巧、和正确的态度。
　　学――为的是让自己的认知结构更加细密、技能更加娴熟、性格更加成熟。
　　3.2.1 认知结构的差异――当学生在上课时教师的讲学内容超出学生的认知结构范围，自然学生们就会寻找一种自己能够控制的东西来取代，因此，与上课无关的事就发生了。因此，学生的认知结构在教学活动中至关重要。
　　3.2.2 学习形态的差异――每个人的学习形态受各种因素的影响会有差异，如图1所示，在其中，纵坐标表示接收信息，横坐标表示消化信息。四个象限表示各种学习形态。
　　适应式实验学习：动手能力强，好冒险，对突发状况反应佳，凭本能解决问题。
　　分离式独立学习：想象力强、点子多、能从不同角度看事物、对人有兴趣、广泛的文化兴趣。
　　理解式融合学习：架构理论性模型能力强、归纳推理能力强、关注抽象概念胜过于人。
　　聚敛式集中学习：应用能力强、能专注于假设推理性思考、非感性、狭隘的兴趣。
　　因此，教学效果的优劣与学习形态的配合与否，学习活动的平衡分配密切相关。
　　3.3 教与学模型
　　3.3.1 教学模型：教学活动的模型应该是适应大多数“Y”世代的学生的，只是我们要在了解他们的特点的基础上加以分析和充实。如图2所示。
　　引起注意：利用对学生个人发展有好处的事物。
　　告知学习目标：说明达到学习目标的步骤。
　　激发与学习相关的记忆：利用已知的来说明未知的领域。
　　呈现与学习目标相关的内容：权威性的体现。
　　提供正确的引导：利用问题强化新知识的内涵。
　　引发能达到学习目标的练习：给学生提供表现的机会。
　　针对练习的表现提供反馈：肯定正确的表现，指出问题的所在。
　　评估学习的成绩：要求表现达到学习目标的行为。
　　举一反三：能把抽离式学习成果体现在综合式的现实世界里。
　　3.3.2学习积极性模型，见图3所示
　　适中的注意力：引起兴趣、引起求知的好奇心、持续多变性。
　　适中的相关性：符合教学目标、符合学习形态、符合过去的学习经验。
　　适中的自信心：对学习持正面的期望、创造成功率高的学习活动、赋予责任。
　　适中的满足感：激发对学习的满足感、提供外在的激励、确保学习环境的公平。
　　
　　4.小结
　　教是为了学，学是为了改变人们大脑思考的组织结构。教育要有权威和热诚，学才会发生。在其中权威不是天生的，而是通过对“Y”世代的了解沟通去挣来的。
　　不管什么世代的人，脑子的功用都是一样的，但是学习的动机却不一样。总之，沟通和了解，了解和沟通，才能事半功倍！
　　
　　参考文献：
　　[1]新加坡NYP办学理念与教学管理研修班培训记要．
　　[2]叶澜．新编教育学教程[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．□
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