多媒体应用于语文教学的误区分析:多媒体课件应用中有哪些误区

　　多媒体教学的优势和作用显而易见，让语文学科的教学能以更丰富的形式和内容调动学生的学习热情，但其在教学中应用的误区我们也应该加以重视和纠正。 　　 　　穿新鞋，走老路
　　
　　有的语文教师是在现代化教学的外衣下，进行传统教学的翻版。这样做既浪费了人力、物力，又与新的教学理念格格不入。为此教师要做好课前准备，让学生积极主动地从媒体获取教学信息。学生从媒体获取教学信息，不像从教师的讲授中获得信息那样带有“强制性”，因此，学生的积极性、主动性显得更高。再有，教师在课堂上要利用多媒体给学生创设参与的机会，增强教学活动的趣味性，恰当地为学生创设表现的机会。
　　脱离阅读，过分依赖多媒体
　　有的教师上课，特别是上公开课，有录音，有幻灯，有计算机，有电影，热热闹闹，一节课下来，学生根本没有静下心来读书的时间。其实，教语文不让学生读书，就像教数学不讲例题，教物理不讲定理一样不可思议。语文教学中，任何直观形象的手段，最后都应落实在语言文字上。影视语言不能代替文字语言，电脑中显示的画面无论如何都解读不出作者饱含激情的描写，就像看电影不能代替读小说一样。语文教学大纲要求：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教师不能简单地以自己的阅读分析把课本内容转化成现成的东西，再通过多媒体的形式展现给学生，这样实际上是代替了学生的阅读实践，长此以往，学生的阅读能力怎能提高呢？语文课必须有读书环节，要让学生读出文中的感情、旨趣，读出言外之意。因此，语文教师在课堂上使用多媒体时，应注意安排时间让学生读书，挤出时间让学生多读书。
　　
　　朗读录音代替朗读
　　
　　在许多教师的语文课上范读没有了，学生朗读的时间也越来越少，取而代之的是朗读录音。毋庸置疑，录音可以起到示范、模仿的作用，是不是就可以用朗读录音来代替学生的朗读呢？答案是否定的。语文教学大纲要求：各个阶段的阅读教学都要重视朗读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。而要达到这一要求，教师就要抓住课堂这个主阵地，加大对学生的朗读练习，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深对文字的体验和领悟。朗读属技能的范畴，只有在反复的训练中才能得到提高。正如游泳一样，只有下到水里学，才能学会。光听朗读录音，没有朗读训练，学生的朗读水平是不会提高的。
　　
　　课件代替备课
　　
　　有的教师忽略备课，只是下载别人现成的课件后生搬硬套地使用。实际上，备课是对整个教学过程的策划，而课件只是设计教学方法的过程，不能代替备课。在备课时，首先要明确教学目标，围绕教学目标的实现选择教学媒体。也就是说，选用教学媒体要有明确的教学目的，这样才能使多媒体教学分阶段、多层次、井然有序地进行，以保证达到教学目标。不认真备课，不加选择地使用课件，是不会成功地上好语文课的。