开展英语合作学习,培养学生合作技能:

　　摘要：本文论述了开展中学英语合作学习方法的意义、定义、内涵、要素、方法和理论依据。中学英语教学广泛推广合作学习方法有利于面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展，有利于提高英语教学效果。
　　关键词：中学英语 合作学习法 教学改革
　　
　　目前，中学英语教学已经有了很多先进的教学理念、方法和经验。针对许多学生缺乏合作意识和合作技能的遍地存在问题，尤其是针对目前绝大多数学生都是独生子女的情况，在中学英语教学中开展合作学习方法意义非常重大。
　　一、开展中学英语合作学习方法的意义
　　中学开展英语合作学习，主要有以下多方面的作用：可以弥补英语课堂教学的不足，有利于加强教学过程中师生之间、生生之间的互助，有利于改进英语教学的方式和促进英语教学的多样化，有利于发挥英语课堂教学的情意功能。同时，中学开展英语合作学习有助于实现综合素质教育，有利于建立新型的师生关系，有助于培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，有利于培养学生的创力和多渠道获取信息的能力。
　　正因为中学英语合作学习有很多意想不到的效果，该学习方法已广泛运用于美国、加拿大、德国、英国、澳亚、芬兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。
　　二、中学英语合作学习的定义
　　合作学习的内涵非常丰富，从不同的角度和深度可以给出不同的定义。合作学习指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励的课堂教学技术。合作学习就是使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习是组织课堂教学的一系列方法的总称。
　　学生之间在学习过程中的开展合作是合作学习的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小中实现的，小组通常由3～5人组成。小组学生们通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人进行学习。合作学习是一种旨在学生小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩奖励依据的教学策略体系。合作学习就是指课堂教学以小组学习要组织形式，根据一定的合作性程度和方法促使学生在小组中共同学习，从而利用人际交往促成学生认知、情感上的教学策略体系。合作学习是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动。
　　三、中学英语合作学习的内涵
　　1．中学英语合作学习是以学习小组为基本组织形式
　　它不排斥班级教学，讲求的是小组活动的科学组织和开展，依据小组成员英语水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等各不相同的学生组成学习小组，使之具有一定的互补性。
　　2．设一种只有小组成员集体才能达到个人目标的情境
　　即小组成员努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作组成员共同努力达到学习的预期目标。
　　3．英语合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学活动
　　小组总体成绩作为评价和奖励依据，摒弃个人之间竞争，组内成员合作，组间成员竞争。使学生提高英语成绩的同时更注重合作目标的达成。
　　4．英语合作学习是系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习学活动
　　英语教学不仅仅是师生之间的双边活动，它应当是各边动态因素之间多边的统一体，英语合作学习要求所有的教学动态因素应当保持积极互动，使教师的活动与学生的活动以及学生之间的活动有机地一体，从而改善课堂气氛、大面积提高学生的英语成绩。
　　四、中学英语合作学习的要素
　　1．学习小组成员积极参与和相互依赖
　　积极参与和相互依赖能使每个小组成员都认识到自己与小组及小组内其他成员间是一个集体的关系，每个人都要为自己所在小组的其他同学习负责。
　　2．有明确的小组合作学习目标和合作任务
　　合作的群体目标能使学生感到只有自己与其他小组成员都达到了目标，目标才能够实现。因而进行积极的相互交往，并进行有效的意见沟通。有一个或若干个共同的目标，如完成英语故事集体创作、合作写一篇英语小报等。在这种合作性的目标结构下，小组所有成员共同责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。
　　3．有明确的合作奖励或认可的依据
　　合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使得学生提高英语学习成绩的同时，注重合作目标的达成，小组成绩取决于小组内每个成员的成绩。如英语对话课，在学完对话课的交际用语之后，教师可要求小组自编对话分角色表演，当每个成员的错误都不多于规定的几处时，小组的仍能得优。这样可以打破小组由好学生包揽一切的局面，可以推动小组成员互相帮助和共同进步。
　　4．有互补和关联的角色分工与职责
　　完成某一任务，组员分别承担互补和有内在联系的角色。小组成员可以分为召集人（组织小组讨论，鼓励人人参与）、记录员（记录小组中每一位成员的发言，不对其进行价值判断）、记时员（保证小组每一位成员都有时间发言，提醒发言过长者缩短说话时间）、观察员（关注小组的讨论情况，为改善或提高小组活动效率提供建议）、汇报人（代表本组汇报小组讨论的结果）等。角色分工可根据目标和任务的不同进行安排，在追求共同目标的背景下，有成员都认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。
　　5．明确的个人责任
　　所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。个人责任表现在对每个学生行为进行评论，每个人都对小组做出应有的贡献，它是确保所有组员在习中所能加强实际能力的关键。
　　6．有共享的学习资料
　　各组员只占有完成任务所需的一部分信息材料，要想成功就必须分享，如小组在规定时间内阅读一份英文文章，然后根据这份材料概括或评论。小组成员必须分工，不同的组员负责阅读材料的某一部分，然后通过交流使所有成员对材料都有完整的认识。
　　7．教师随机抽查小组学习效果
　　可以随机抽查一个学生，让他（她）向全班学生介绍所在小组的工作或代表小组汇报活动的成果。如果不积极参加小组活动，就可以在被提问时难以应答，使小组得到不好的评价。这种由集体连带压力可以使每个小组成员认真投入小组活动。
　　8．要求每个学生独立完成各自的任务
　　检查小组的学习质量时，要求每个学生独立完成各自的任务，并要综合每个学生测验成绩来评价小组的活动。这样，学生不能以小组为掩护来逃避学习，而是积极参与小组活动，从而对小组的总成绩做出贡献。
　　9．分析原因提出建议
　　鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出议。总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。
　　五、英语合作学习的方法和理论基础
　　实践中运用的合作学习方法和策略种类繁多，例如学成绩分工法、小组――游戏――竞赛法、切块拼接法、共学法、调查法、合作阅读小组法、合作掌握学习法、综合教学法等。每一种合作学习方法的表现形式及侧重点都彼此不同，但对于任何式的合作学习来说，有一些基本因素是共有的。
　　合作学习教学方法的理论基础主要是基于以引导与练习、动机与奖励、同伴支持、教师角色与行为等原理。合作教学的主要理论基础可归咎于群体动力理论、动机激发论、需要满足论、教学技术论、集体公益论、凝促进发展论、精细加工论等。总之，合作学习作为一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理。
　　六、结论
　　合作学习方法自上世纪70年代初兴起以来，发展迅速，倍受关注，其具体方法与也日益增多。由于中学英语课程是在教师指导下实施的，除了进行语言训练外，在教学过程中应不断激发学生学习英语的兴趣。又由于英语是交际工具，英语课更需要加强合作学习和交流。长期以来，由于以集体授课为主的班级授课制成为中学英语课堂教学的组织形式，课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一组织形式束缚着中学生英语实践活动的全面开展，制约着中学生英语力的提高。中学英语教学普遍存在着教师讲得多和学生练得少的现象。中学英语教学广泛推广合作学习方法有利于面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展，有利于提高英语教学效果。