润物细无声|润物细无声的深刻含义

　　为期5天的省优质课评比活动已经结束。作为一位观摩者，我余兴未尽。曾几何时，我对省级优质课评比有着那么强烈的期待，期待它的精彩，期待它的震撼。这种期待在5天的观摩学习中慢慢得到释放、满足。优质课中有的课严谨缜密，环环相扣；有的课生动有趣，跌宕起伏。而殷老师执教的青岛版三年级教材《统计――以一代多》一节课却让我沉思良久、回味无穷。整节课老师的语言寥寥无几，简单明了。既没有缜密清晰的讲解，也没有严谨细致的分析。学生在课堂上都是在互相展示、交流、质疑、评价中解决了一个个的知识点。这是一节自然生成的课堂，让人感觉清新自然，行云流水。现让我撷取其中两个片段与大家共享。
　　精彩片段之一：
　　师提供材料：1.高度为10个格的条形。2.三、一班足球射门成绩统计。
　　师：你们同桌合作，共同完成统计图。(师巡视。)
　　师：遇到什么困难了?
　　生：进6个球的有14人，这里只有10个格。
　　师：是啊。格不够怎么办?
　　师：别着急，同桌互相想想办法。(生讨论。)
　　全班汇报。
　　方法之一：
　　生：每格表示1人，14人就另起一行，再画4格。
　　师：同学们，能说说看法吗?
　　生1评价：我觉得太笨了，如果进8个及以上的超过了10人，你在哪里画呢?
　　生2评价：他拐弯了，和进7个的连在一起了，分不清是谁的了?
　　生3评价：如果超过20人。又在哪里画呢?
　　师：再听听其他同学的意见怎么样?
　　方法之二：
　　生：10个不够，我又在上面画上4格。
　　师：大家觉得怎么样?
　　生1评价：不好看。
　　生2评价：虽然高低不平，但是很清楚。
　　生3评价：如果有24人、34人。上面纸不够了怎么办?
　　师：他们俩的方法都有一个共同点是什么
　　生：都是用一个格表示1人。
　　师总结并板书：1格表示1个人。
　　师：谁还有其他意见?
　　方法之三：
　　生：我用一格表示2人，用7个格就能表示14人，不用担心格不够了。
　　师：你们认为怎么样?
　　生1评价：我认为1格表示2人就得在一格中用不同方向的线让大家看出来。
　　师：你怎样让大家知道一格表示2人?
　　生：纵轴上的数字已经说明了。
　　生3质疑：我认为这种方法不好，1个人怎么表示?
　　生：用半格表示。
　　优化总结：
　　师：这三种方法，你认为用哪种方法比较好?
　　生1：第二种好。
　　师：纸不够了你怎么办?
　　生2：我认为第三种方法好。第一种拐了弯就不知道是谁的格了，第二种纸会不够。
　　生3：我也认为第三种方法好，格够使，又清楚。
　　精彩片段之二：
　　师：刚才我们学会用一格表示2个，请你拿出三号作业纸把三、三班的成绩用条形统计图表示出来。出示：
　　独立画，师巡视。
　　师：谁来展示你的作品?
　　方法之一：
　　生：我用一格表示2人进7个球的我就用3个半格来表示。
　　师：她介绍完了，你们发现问题了吗?
　　生：进7个球的是5个人，应该用2个半格来表示。
　　师：能把你的作品拿给大家看吗?(生展示。)
　　师：有问题请教她吗?
　　生：你怎么想到这样表示5个人的。
　　生：我想3个格多了，2个格少了，2个半格正好是5个人。
　　师：5个人的表示方法有不一样的吗?
　　方法之二：
　　生：我先涂了2个格，然后把第3个格斜着分了一半。
　　师：她是斜着分了一半，对比一下，你有什么看法?
　　生1评价：我觉得都一样，只不过一种斜着，一种平着。
　　生2评价：第一种好，它是平着的，第二种是斜着的，看不清它所对应的数据。
　　师总结：我听清楚你的意思了，平着可以看清条形的顶端对应的数据，正好在4和6的中间，就是5；第二种呢，看不清条形对应的数据。所以我们表示半格的时候要平着分。
　　许多听课的老师都在感叹：这个班的学生真优秀，表达能力强，也很会思考问题。而我却在思考：三年级的学生为什么会有如此出色而又完美的表现?换了别的老师是不是也一样?是谁让他们的思维如此活跃?是谁让他们知无不言，言无不尽?答案应该是殷老师润物细无声的教学艺术。其实，我们不妨静下心来细细分析就可发现：首先，教师独具匠心的教学设计是精彩生成的基础。教师给学生提供了的10个格与14个人的认知冲突，让学生解决了以一代二的表示方法，接着提供了单数的素材，又是另一个矛盾认知冲突，让学生在交流与评价中学会了怎样用半格来表示。最后又利用“转呼拉圈”比赛。让学生明白还可以以一代多。整堂课学生在一次次认知冲突中经历了迷惑、讨论、评价、解决的过程，自主创新、轻松自如地解决了本节课的知识点。其次，教师先进的教学理念是精彩生成的必然。教师敢于放手让学生独立探索，并给学生搭建了一个平台，给足了时间与空间，让他们在这个平台上主动去探索、收获。在认知产生矛盾冲突之时，教师没有讲解，甚至连点拨的话都没有，只是鼓励与启发。学生出现不同的解决方法后，教师也没有进行评价，把评价的权力交给学生，让学生在评价交流中解决问题。学生有趣而智慧的设计。科学而又大胆的评价在整个过程中展露无遗。另外老师的教学艺术也体现在高超的驾驭能力上。整节课老师收放自如，张弛有度。在学生遇到问题时，适时地送上启发与鼓励。在学生遇到分歧时，则引导他们进行交流与评价。在学生问题得到解决时，再进行适度的总结与提升。如第一片段中出现两种方法，并且都是以一代一时，殷老师适时收拢，问学生：他们都有一个共同点是什么?谁还有其他意见?简单两句话起到了总结、启发的双重作用。又如第二片段中殷老师适时捕捉到了学生的正确信息进行总结提升，则起到了画龙点睛的作用。总之，本节课的精彩生成不是偶然的，而是必然的。
　　走进名师的课堂，我有一种深切的感触：名师的教学看上去很随意，都是学生在讲，却始终没有离开老师设计的主线。这是因为名师给学生创造了一个适合学习的情景，通过名师的语言激励，调动学生的积极性，学生才能用自己的想法、经历和思维模式来建构学习内容。名师在课堂上教得生动，学生学得主动，这应该就是我们所提倡的“学会学习”。名师的课的教学设计让听课教师感到很新颖，独具特色，在每个环节上的教学设计都处理得比较细腻，所以，从学生的课堂表现来看就显得很轻松，学得很开心，真正做到了让学生在玩中学，学中玩，让学生感觉到数学好玩。为此，笔者希望自己在今后的教学中以名师为榜样，努力提升数学素养；实现高效课堂。
　　(作者单位山东临沭县临沭街道第四小学)