让幼儿在谈话活动中发展语言|幼儿语言谈话活动教案

　　谈话是人们之间以问答或对话形式进行的言语交--往，儿童运用语言与人交往是从交谈开始的。在培养幼儿语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。同时，在发展儿童语言表达能力和语言交往能力目标中，谈话是重要的手段。在平时的教育活动中幼儿教师常常有这样的感受，小班幼儿谈话活动，由于幼儿的年龄特点和语言发展水平，导致幼儿在谈话活动中不能充分展现自己，要么教师问什么就说什么，要么说的内容与话题不符。语言内在发展不够完善但富有模仿性。怎么做到谈话内容丰富、主题突出、形式多样，使幼儿乐谈、愿意谈?笔者在实践中进行了一些有益的尝试。
　　一、必须确定一个中心话题
　　谈话活动是教师有目的、有计划、有组织的一种语言教育活动，在引导幼儿集中关注并用语言进行交流时耍共有一个中心话题，限定幼儿交流的范围，主导幼儿谈话的方向，使幼儿的交谈围绕中心话题来进行。谈话重在一个“谈”字。因此，每次的交谈活动，教师必须确定一个中心话题，中心话题的确定必须遵循以下三个原则：
　　1.经验性原则。陶行知先生在《教育者之机会与责任》演讲中谈到：“好教育者，应当具有灵敏的手去抓机会，并且要带千里镜去抓机会，机会找着了，就用手去抓住彼，不断地抓住彼，还要尽力发展彼。”对于教育者的责任又这样说：教育者的责任就是“不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会用那灵敏的手去抓机会”。小班幼儿的思维是具体形象思维。生活经验有限。教师要留心观察幼儿的日常交往。了解幼儿语言发展的现状及幼儿的生活经验和幼儿的喜好，等等。因此，结合生活选择有趣多样的话题，能调动幼儿谈话的积极性。有助于提高谈话活动的有效性。
　　2.趣味性原则。《幼儿园教育纲要》中提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。把握时机，积极引导。”在实际的教育活动中，教师要善于发现幼儿的兴趣点，基于幼儿兴趣点设立中心话题，同时将交流的主动权交与他们，让他们充分体验到思考、探索的乐趣，才能使他们在学习过程中的各种心理活动处于最佳的状态。教师根据幼儿兴趣拟定中心话题，不但使谈话活动内容丰富，而且也使幼儿在实际的活动中提高自己的语言交往能力。
　　3.发展性原则。谈话既可以拓展幼儿的认识视野，也能激起幼儿的好奇心及对谈话活动的兴趣。3-4岁幼儿时期充满对世界的好奇，有探究的欲望与冲动，变得好问，对新事物表现较大的兴趣。他们总喜欢问“这是什么?”或“为什么?”这类的问题。从成人的回答中寻找自己的答案。因此，在为幼儿选定中心话题的时候，有必要与幼儿近期关注的话题相适应。
　　二、给幼儿提供充分展示自我的氛围
　　1.让幼儿畅所欲言。炭国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”幼儿是谈话活动的参与者，教师是谈话活动的设计者，创设良好的活动情景关键在于讲究方法。正确引导。教师要善于创造一个友好的融洽的气氛，和幼儿建立良好的关系。特别是小班剐刚人园的幼儿有戒备心理。这时，可以先和幼儿玩耍或游戏，让幼儿先接受自己，然后再开始交谈。使幼儿在轻松愉快的氛围中，自由、快乐地交谈。
　　2.给幼儿自由表述的机会。谈话活动重在给予幼儿提供说的机会，让幼儿在运用语言交流的过程中发展自己的语言。如在“车子叭叭叭”这个主题活动中，教师让幼儿讲讲自己乘车的经历，把自己在车上看到的、听到的事情讲给周围的伙伴听。幼儿都能真正地开口，既不挫伤爱说者的积极性，叉给寡言少语的幼儿提供一个良好的机会。
　　三、方法合适，提升幼儿对谈话活动的经验
　　首先，讲究方法。从幼儿的心理特点出发，不拘泥于预设的教育过程，而应独具慧眼，因景设问，经常用幼儿关注的“幼儿园的墙壁上画的是什么?”“小青蛙吃的是什么?”“挖土机还有一个名称是什么?”等问题启发幼儿的学习欲望，在对话中生成。在生成中引导，在引导中发展，在谈话活动中丰富词汇、总结经验。
　　其次，讲究提问的艺术。向幼儿提问，引导幼儿谈话时，应注意适合幼儿的语言特点，尽量避免使用修设句。如：向幼儿提问“车子吃的是什么?”幼儿一句话也回答不出来。换一种问法“车子开不动了该怎么办?”因此，在活动中要充分发挥教师的桥梁作用，构建知识，提高幼儿谈话的能力与技能。
　　要真正提高孩子们谈话的能力以及培养他们对谈话活动的兴趣，就要靠老师平时的每一个观察、每一个“突发奇想”，多为孩子们创造机会，多鼓励孩子们谈话，在轻松地谈话氛围中促进幼儿的全面发展!孩子只有会说了，才会去真正实现自己的愿望!
　　(作者单位　江苏如皋市袁桥镇何庄幼儿园)