蓉城课堂给力a加八上 [激活深度思维给力有效课堂]

　　有人说：“思维的深度参与是课堂参与的最高境界”。有了学生积极的探索研究，课堂才能真正地动起来，有了学生思维的深度参与，课堂才能真正地富有内涵。怎样才能让我们的课堂吸引学生深度思维参与呢。笔者根据自己多年的教学实践，我认为可以尝试做到以下几个方面：
　　一、教材的深层把握是基础。作为一名教师，一定要深度把握教材，不能只是就本节课的教材来定教学内容，而是要从教材的全局观和教材的实质内涵来研究教材，古语说得好，给学生一碗水，教师应该有一桶水。
　　1.教师对教材的把握应有全局观。例如：《可能性》这样的教学在二至六年级的上册都有安排，对于每个年级可能性教学的侧重点是什么，教师是否都能一一把握。2.挖掘教材的内涵。我们在教学《年月日》时，学生的思维是否只停留在知道年月日天数的计算上，还是应该深入了解年月日制定的规则，能够运用规则，来进行实践设计。
　　著名教育家第斯多惠说过，“教育艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”。只有对教材的深层把握，宏观掌控，微观研磨，才能使教学内容内化为我们教师的教学积淀，也只有这样才能激发出学生的深度思维。
　　二、例题的巧妙设计是着力点。想要激活学生的深度思维，好的例题是成功引发学生探究的基础。一个例题可以让学生在平静的湖面泛舟徜徉；同样也可以让学生穿行于崇山峻岭、戈壁险滩。作为学生思维的深度参与，风平浪静的湖面不会是学生深度思维发展的基础，只有波涛汹涌的大海才是激发学生深度思维的训练场。
　　三、学生的学习方式的转变是关键。课改已经有10年了，我们一直在提倡学生学习方式的转变。转变学生的学习方式，让学生能够体验学习的过程，能够深入参与到学习中来。如在教学《圆柱的认识》一课时，教师让学生深刻体会圆柱侧面的特征。在学生反馈的过程中，教师紧紧抓住围成圆柱的原因进行分析，同时反过来推导圆柱侧面展开的情况。如果让孩子自己直接去推想圆柱的侧面展开的情况，学生的思维肯定不够宽广。那么，我们可以转变学习方式，运用逆向思维，先把展开后的图形交给学生，再让学生来倒推圆柱的侧面可以怎样展开，可以得到什么图形，展开的图形间又有什么联系。
　　扩展学生的思维，我们可以采取多样的学习方式，让学生进行逆向思维的思考，这样就调动了学生思维的积极性，才能让学生体会到学习的乐趣，才能激发出学生思维的火花。
　　四、教师在课堂上的指导艺术是保证。我国小学数学教育专家周玉仁教授说过：“数学学习的本质是学生获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维过程。”思考是学生学习数学的本质特点。如何让学生的思维能够深度参与，如何激发出孩子们的潜能，在这里面，更应该看到我们教师的指导艺术。我们以教学份数的基本性质》一课为例，看教师在课堂上如何发挥指导艺术。当教师教学玩小猴分饼的故事后，得出了大兄弟分得了1/4，二兄弟分得了2/8，三兄弟分得了3/12以后。教师做了很好的处理。在学生说出三兄弟分得一样多以后，教师问为什么会同样多，让同学们自己去寻找答案。教师得到答案后并不满足：你们还能创造出一组相等的分数吗?学生们各抒己见：“我们把4支铅笔平均分成两份，所以1/2=2/4。”“我们班36人，平均分成4组，所以9/36=1/4。”最后发现每个分数都有无数--个与它相等的分数，只要分数的分子和分母变化得有规律，分数的大小就不变。
　　如果让学生的主动探索终结在得到小猴分饼同样多之后，那么学生的思维也就停止于此。不会有什么思维的深度参与。相反如果教师通过自己高超的教学指导艺术，让学生不满足于知道小猴的一样多这一层面，学生还要创造出自己的一样多，至此，思维仍没有停止，继续要拓展挖掘，创造不同的相等分数。学生思维不断地激活深入，前景豁然开朗，一个个彩的创新片段跃然而出。
　　我们教师通过深层把握教材、巧妙设计例题、转变学生的学习方式、提升课堂指导艺术等方面的努力，肯定会带来课堂的一些改变。但真正要促进学生深度思维的发展，要走的路还很长。
　　(作者单位江苏南京市栖霞区幕府山庄小学)
　　(本栏责任编辑石红英)