浅谈小学数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用 如何发挥老师的课堂主导作用

　　在新课程教学改革下，如何发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得以充分体现？我认为应突出发挥好以下几个方面的作用。� 　　1.教师主导作用的发挥首先体现在对教学程序的组织和安排上
　　一堂课分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务……这些都需要教师的精心组织和安排。这教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。而这一切的教学程序中的各种活动，决定因素在于教师。虽然参加教学活动的主体是学生，但自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动。就拿学生巩固练习这个教学环节来说吧，也应由老师的指点引导，明确练习内容，检查练习效果等，学生才能掌握学习知识。教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。因此教学过程中要引起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。�
　　2.教师主导作用的发挥体现在教师的职业特点上
　　教师的职责是什么？“师者，所以传道授业解惑也。”老师要给学生传授学业知识，这就是引导，这里就显出老师的主导作用。试想没有老师的“导”，则何以“传道授业解惑”？引导，即引路向导，是对学生的正确诱导。它是启发式教学中经常运用的重要教学手段，“施教之功，贵在引导”。无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要根据学生的实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快地“入门”、“上路”。为此，以下两方面的引导在数学教学中显得尤为重要。�
　　首先是引趣设疑，创设好问题情境，激发学生的求知欲。这是发挥教师主导作用的关键。朱熹说过：“读书无疑者，必教有疑”。每节课教学过程中矛盾的层层提示，都要求巧妙地结合教材和学生的实际接受能力，有坡度，有层次地创设最好的问题情境，将学生的思维引到新知识的“边缘区”，处于一种愤悱状态。特别是对于农村小学的学生，教师的首要任务是如何激起他们对数学产生浓厚兴趣，使他们建立起学好数学的自信心和热情。美国心理学家布鲁诺认为：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是“入门儿”的向导，而“入门儿”又是兴趣的激发剂。�
　　其次是启发引导学生分析问题，启迪思维，培养思维能力。当前，学生中普遍存在一个共性问题，就是有相当一部分学生，特别是低年级学生和后进生，在解题或推理论证时，不会分析题意。例如，不会“由未知（结论）找需知，再由需知……步步向可知（或已知）靠拢”，而是盲目思考或习惯模仿例题，硬套公式。对于这些学生，当务之急是进行思维的积极性、逻辑性和独立性的引导和训练。对数学来说，首先要引导学生掌握好用分析综合法解题、推理的规律。在解答问题或讲解知识时，宁可在分析方法上多下些工夫，对学生不断地进行启发引导，也比急于解一堆题的效果好得多。�
　　3.教师主导作用的发挥体现在教学中的疏导、点拨所谓疏导，即疏通开导，是对学生疑难问题的点拨 当学生思路阻塞，思维不能通畅时，教师如果及时疏通，画龙点睛地进行点拨，便能化难为易，使学生茅塞顿开，思维便犹如决堤之水，活泼流畅起来。如初学立体几何的学生对“两两互相垂直的三个平面”的空间位置关系的想像感到困难时，只要教师利用教室的两个相邻墙面和地面的位置关系稍加说明，学生就会立刻领悟。�
　　疏导要灵活多样，对症下药，根据各种不同程度的疑难问题和学生实际水平，采取多种多样的疏通点拨方式与方法。如前例中的直观形象的比喻（或直观演示），也可根据不同类型分别采取单刀直入，一语切中要害的方法；或采取化整为零，各个击破的方法；或采取对比联想，认清本质的方法，或采取层层揭露渐明义理的方法等等。方法多样灵活效果才会更佳。�
　　4.教师主导作用的发挥体现在学法指导
　　指导，即指点引导，是对学生怎么学的引导。现代教学观认为：教学的真正含义是教师教学生如何“学”。我们的教学任务一方面是传授基础知识的基本技能，另一方面则是培养学生的自学能力，使他们掌握科学的学习方法，成为学习的主人。为实现这一任务，教师时时处处处都要给予学生各方面的正确指导，尤其是学习方法的指导。�
　　学习方法包含多方面的内容，如综合法、归纳法、类比法、反证法、图像法、换元法等等。教师在授课过程中，应根据教材的不同内容逐步渗透不同的学习方法，加强对学生分类讨论、形数结合、转化等数学思想方法的指导与训练，这种指导既有利于双基的巩固，又有利于形成独立的思维能力、自学能力和解决问题的能力。�
　　指导学习方法，好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己掌握。因此，指导工作也要贯穿于教学的全过程。“教师不仅要告诉学生如何学，而且随时用正确的方法去组织学生学习直到学生熟练掌握为止”。要因材施教，因势利导，不能越俎代庖。正如有人所说：“良好的学习方法是培养训练出来的。在教师的指导下，应该放手让学生自己动脑、动手、去摸索、去实践，主要是从侧面加以启发与指点，只有让学生根据自己的特点，摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法时，才能真正为自己所运用”。�
　　5.教师主导作用的发挥还体现在对教学方法的设计和运用上 一个知识点怎么教，运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排。我们总不能拿到一个教学内容，毫无目标的随便叫学生来学吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。那些课堂教学搞得好的，首先是教学方法得当，由于使用了比较恰当的教学方法，才使教学任务得以顺利完成。而这教学方法怎么确定，也是老师根据自己的教学实际来选择的。当我们已明确了哪种教学方法最合适后，还需要通过实际来运用，这运用教学方法的过程，就是老师组织学生学习知识的过程。这样看来，那些没有目标地叫学生读、背、记的做法，其实是忽视教师的正确引导，忽视了教师的主导作用。�
　　实践证明，数学课堂教学要充分挥教师的主导作用，就必须充分发挥好教师对教学程序的组织和安排，发挥好教师的“领路人”作用、疏导作用和指导作用，做好对教学方法的设计和运用。如此才能引领学生“上路”，帮助学生清除路障，指引学生走自己的路，并能自己开辟新的路。从而提高课堂教学效益。
　　
　　�收稿日期：2011-05-23