【课堂提问的合理应对】应对压力的议论文

　　 提问，是课堂教学中一种常用的教学方法，也是课堂上师生展开互动与交往的重要形式之一。对课堂提问的合理应对，即学生提问或回答问题后的反应和处理，既是一种教学行为，又是一种评价行为，还是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程。
　　一、有效的合理应对需要倾听、引导
　　有效的合理应对首先表现在老师的倾听上。倾听是一种艺术，当学生提问或回答时，老师应始终关注学生，说得好时是欣喜，说得结巴时是耐心，不知如何表达时是期待……让学生真切地感到老师的眼睛会说话，能够表达感情；老师的耳朵有魅力，能够听出细微变化；老师的嘴巴是灯塔，能引导学生的学习之舟平稳前行。不但老师要做出榜样，还必须培养学生静心倾听别人提问、发言的习惯，听出发言者的主要意思，进而综合思维，流畅地表达自己的意见，达到互动协作，互相提高的目的。
　　教师在倾听的同时，要认真辨析提问或回答正确与否，要能抓住有价值的地方，并思考如何评价、应对，这是有效理答的关键。有些老师处理较简单、机械，如“问得不错”，“你回答得真棒”，“很好”，至于“好”在哪里？不得而知。其他学生也难以从这个学生的提问或回答中得到启发或借鉴。所以，老师的理答应该是一个梳理、引导的过程。如教学《只拣儿童多处行》(苏教版语文五年级下册)一课时，有位学生问：“冰心奶奶说的‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’是什么意思？”这个问题其实就是解诗意，是一个比较单纯的问题，可以老师回答，也可以请某个学生回答，如果就这样过去，实在是太可惜，资源没有用足！我们来看老师是怎样理答的：
　　生1：冰心奶奶说的“游人不解春何在，只拣儿童多处行”是什么意思？
　　师：这位同学还不能理解诗句的意思，谁来帮帮他。
　　生2：这句话的意思是，游人不知道春在哪里，只拣儿童多的地方去就能找到春天。
　　师：这位同学现在知道诗的意思了吧？我想请你再看看课文，冰心的这句诗从何而来的。
　　生1：她是把前面的诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”反过来说的。
　　师：为什么要反过来说呢？原来是“儿童不知道春天在哪里而找游人”，现在是“游人不知道春天在哪里而找儿童”，这一反是不是有矛盾？
　　生1：（不解地看着老师）
　　师：你看，这是一个问题吧？诗句意思不难理解，我们可以自己探索一下，不必提问了。我们要问的是透过诗句有什么疑问的地方，这样问才有价值。
　　生1：（点头）我还想问问，找到儿童就能找到春天吗？
　　师：你这个问题就很有价值，从儿童那里能找到春天吗？我们一起来随着这群孩子找一找，看看谁先发现了春天，这个春天又有什么特点。
　　在这个教学片段中，老师没有单纯地对待学生的提问，而是从他的提问引申开来，帮助学生理解哪些问题值得问，怎么问才有价值，这是很好的方法指导。同时，又由这个问题带出新问题，把教学引向深入。可以说，老师从一个简单提问入手，做了一次有效理答。
　　二、有效的合理应对需要换位、追问
　　课文的中心句是我们展开教学的依托，很多学生会以此设问。《狼和鹿》（苏教版语文三年级下册）一课，学生会问：“为什么狼成为‘功臣’，而鹿却成了‘祸首’呢？”教师可设计问题：“在你们心中，祸首和功臣应该是什么样的？”引导学生围绕这一问题展开讨论，逐步形成共识：功臣是指做出巨大贡献的人物，有褒扬的意思；而“祸首”则是指造成巨大破坏的首要分子，有贬斥的意思。然后让大家讨论：“狼在你心中是好的，还是坏的？鹿呢？”当学生表达出传统观念和自己心里的想法后，再围绕“这里的狼和鹿是不是改变了性情？如果不是，那么又是什么让他们改变了在人们心中的印象？”这一问题展开讨论。这样，给学生搭建了阶梯，把他们的思维逐步转变过来，从而对“食物链”和“自然法则”有了深入理解。
　　在教学中，老师还要善于运用追问的手法，促进学生深入思考。比如，学习《夕阳真美》（苏教版语文二年级上册）一课第3自然段时，有学生问：“天上的云就是这三种颜色吗？”老师回答：“看见了吗？在‘黄色、红色、紫色’后面还有个省略号呢！里面还藏了一些其他颜色的云。谁来说说？”学生又说了不少，老师追问：“你能用一个描写颜色的成语来概括我们说的这么多颜色吗？”学生很快就想到了“五光十色”、“五彩斑斓”、“五颜六色”等词语，也体会到了夕阳西下时云彩颜色丰富的美。接着，教师又追问一个有趣的问题：“夕阳是怎么把这么多颜色‘染’上去的？”学生想象的翅膀展开了，有的说夕阳是个染发师，把云彩打扮得艳丽多彩；有的说夕阳是个仙女，织出五彩的绸缎；有的说夕阳是魔术师，只要轻轻一点，云彩就千变万化起来；有的说夕阳是爱画画的孩子，把颜料泼在了云彩上了……通过追问，夕阳的美丽变幻成了许多生动有趣的童话故事，孩子们把夕阳和云彩变成了幻想中可亲近的事物。
　　三、有效的合理应对需要迂回、思辨
　　现在的学生，特别是高年级学生很有自己“独到的见解”，有的时候，他们也会问一些刁钻问题，让老师一时没法正面回答。这时，教师不妨来个迂回策略。比如，在学习《聂将军与日本小姑娘》（苏教版语文六年级下册）时，有位学生这样问：“老师，聂将军这样对待日本人的后代，这不是‘以敌为友’吗？”这样的理解有点片面，但老师没有直接指出，而是做了这样的应对：
　　师：是啊，聂将军为什么要如此厚待这两个日本小姑娘呢？他是怎么解释的？
　　生：聂将军说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，他们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，绝不能伤害日本人民和他们的后代。”
　　师：在聂将军的眼里，日本人是怎样的？
　　生1：日本人是残忍的。
　　生2：日本人中也有无辜的、善良的。
　　师：对于那些残忍地杀害我们的同胞、践踏我们土地的日本人，就是我们的敌人，我们决不姑息。还记得《卢沟桥烽火》这篇课文吗？
　　生1：记得，课文写中国守军把鬼子打得哭爹喊娘，狼狈而逃。
　　生2：打得日寇一个个人头滚落，尸横桥头。
　　生3：打得日寇鬼哭狼嚎，抱头鼠窜。
　　师：那才叫打得痛快啊！但对旅居中国的日本的无辜百姓，如果我们也像对鬼子一样杀戮，日本人民会怎么看我们？
　　（学生思考、分析、回答。）
　　师：理解聂将军的做法了吗？你看到了一个什么样的将军？
　　生1：我看到了一位恩怨分明的将军。
　　生2：我看到了一位富有正义感的将军。
　　师：是啊，不伤害日本孩子，并不表示我们漠视家仇国恨，也不代表我们软弱害怕，而是我们宽容仁爱，不残害无辜。因为我们是正义之师，为正义而斗争，光明磊落。这是聂将军的大将风度，也是中华民族的大国风范。这位同学，聂将军厚待两个日本小姑娘，是因为他没有把日本人民看作敌人，所以也就不存在“化敌为友”之说，这样回答你能理解吗？
　　（学生点头。）
　　师：现在，我们带着对聂将军深深的敬意，一起来读读聂将军与两位日本小姑娘这段难忘的经历……
　　“聂将军不是‘以敌为友’吗？”这小小的质疑，引出了教学的“变动”，教师通过延时回答，引领学生在对日寇和对日本平民的不同态度上做了一次探究，明白了两者的差别，理清了认识，可以说，这是一次高明的理答。这里要老师们注意的是，延时回答并不是不回答，在适当的时候，老师还是要特意关照一下提问的学生。就像上面片段中，老师在理清认识后对提问的学生说：“这位同学，聂将军厚待两个日本小姑娘，是因为他没有把日本人民看作敌人，所以也就不存在‘化敌为友’之说，这样回答你能理解吗？”只有这样，才算完成真正意义上的理答。
　　有时，学生的提问真可谓是天马行空神游而来。这时，老师如何理答呢？在教学古诗《寻隐者不遇》时，有个学生站起来问：“老师，等太阳出来山中云雾散后，贾岛不是就能找到隐者了吗？”一石激起千层浪，同学们立刻议论纷纷，有的说，是的，这样就能很快找到。有的说，不行，因为山中草木茂盛，即使浓雾散去也不容易找到隐者。两种意见各不相让，怎么办？老师先肯定同学敢于提问，然后就此问题进行讨论。同学们情绪高昂，思维活跃，各抒己见，经过反复交流、碰撞，最后得出这样的结论：隐者是不会轻易让别人找到的！在交流碰撞过程中，学生探究着，因为其中乐趣无穷。这样，用一个问题搭建一个平台，让学生充分讨论、展示，不失为一种有效合理应对。
　　理答的策略还有很多很多，理答运用好，充满智慧，能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、主动求知的课堂氛围。
　　作者单位
　　苏教版小学语文教材编辑部
　　◇责任编辑：徐桥◇